如何在教学中培养学生的创造力

◆訾冬梅

(天津市双港中学)

如何在教学中培养学生的创造力

◆訾冬梅

(天津市双港中学)

教师要在数学教学中很好地培养学生的创造力，在教学上就要根据数学学科的基本特点，以教学为原则，以传授学生知识和培养提高学生的创造力为目标，精心设计、大胆创新、提高实践。

教学 学生 创造力

一、激发学生学习兴趣

我们知道，容易使学生产生兴趣的事物或环境有诸多：新颖，能够引起好奇心和注意力的事物，有成功希望的事情，过去经历过并取得成功结果的事情，符合本能能力、水平的活动。因此，教师要在教学活动中，结合自己的实际教学情况，加强对数学学习目的性、直观性和创新性，最大程度地激发学生学习的兴趣，从而唤起学生的创新欲念。如在数学教学中，我们可以提示学生注意观察生活中的一些实例，引导他们把数学与生活实际紧密联系；可以引导学生利用已有条件，进行一些趣味性实验；这些尝试无疑会对学生学习兴趣的激发起到事半功倍的作用。

二、适时提出疑问

俗话说：“思起于疑。有疑才有问，有问才有思；多疑才会多问，多问才会多思。”教师在教学中应该注意适时地向学生提出问题，以此激活和培养学生的创造性思维和创造能力。

当然，教师在教学过程中发问也不是随意的，而是应该当作一门艺术，认真对待。首先，所提出的问题必须具有一定的目的性，这些问题应该是教师在备课时围绕课文内容设想出的与课文有关的若干重要问题，而不应该是教师随便所想到的主管意图。如果教师随意发问，学生随意回答，就可能影响课堂的秩序。不过，教师有时为顺应一种情景，利用时机，及时提出问题，引起学生思考，也是可以的。其次，对发问的类型(是事实性问题还是思考性问题)和发问要求等各方面，教师都应事先有一个较好的设计，以求较大程度地发挥发问的启发作用。最后，教师还应对学生提出的问题，根据实际情况，妥善处理。教师绝不要把学生提出的问题看作是有意反抗的表示；教师应该在和谐的气氛中回答学生的问题，对学生提出的问题，即使一时未能回答，也绝不敷衍，而要实事求是地告诉他，现在不能作出满意的回答，课后查阅相关书籍或资料后再作解答。

三、组织课堂讨论

讨论应用于课堂教学是常有的情况。当教师讲解一个课题或一种理论之后，提出一个问题，全班讨论，或者在某一练习进行后，对于产生的问题，或取得的结果与期待不同时，都可能提出问题供大家讨论。课堂讨论不仅可使学生对所学习的内容能清楚地了解，并启发思维，而且可以调节课堂的沉闷气氛，给与学生一个动态的学习氛围。

组织学生集体讨论是活跃学生思维、提高学生创作力的有效措施，最好经常举行，但作为课堂讨论的主要组织者，教师必须事先对讨论的形式、规模有较好的把握。在讨论中，如果学生提出疑问，教师可作简要的回答，但最好是指示线索，引导学生深入思考；当讨论完毕后时，教师应及时总结、点评大家发言的要点。

四、引导学生自己解决问题

问题解决的过程，是对于某一种阻碍寻求克服的过程。在这个过程中，对于学生的创造性思维及创造力的发展，的确有巨大的帮助。问题解决的能力与创造性思维的能力有紧密的联系，当寻求问题解决的方法时，一条路子走不通，则不固执，而要随机应变地寻求新的途径，以达到目标。这样对待问题的灵活性是创造性思维的重要特征之一。在引导学生自己解决问题的过程中，教师引导学生收集资料、信息，精密地分析处理，对自己的独特观点作出解释，拟定假设，而予以验证，这对发展创造性思维能起重要作用。

教师要及时发现问题，要引导学生于课堂内外的各种情景中，及时发现可供思考的问题。只要肯于发现、思考，数学问题就会源源不断，这能更好地培养学生的思维能力。倘若问题复杂而艰深，一时未能予以解决，可以将其搁置，而不必积极寻求解决，甚至可以从事其他问题的开发。但是，这期间，往往骤然发现解决问题的线索。这种变通处理问题，在创造性地解题过程中起着重要的作用。

此外，在数学教学过程中培养学生的创造力，还要处理好教与学的关系。在教学过程中，教师的教和学生的学应该是统一的，学生应在教师的引导下，充分发挥自己的主体作用，积极主动地进行创造性学习，任何片面地强调或忽视师生单方面作用的做法都是不科学的。只注重教师的主体作用，而忽略了学生的参与积极性，就会使教学陷入天涯上的怪圈，不利于教学效率的提高，更不利于学生创造力的培养；反之，只注重学生的主体作用，而忽略了教师的积极引导，则学生的学习必然会陷入盲目而无所适从的境地。只有主动地投入学习，教师积极地进行指导，这样，教学才能正常地、有条不紊地开展下去，对学生的创造力培养也可能成为现实。

总之，教师的教学，应该将培养学生的创造力作为一项重要的教学目标来看待，积极调动一切有利因素，激发学生的创新欲望，培养学生的创造性思维，提高学生的创造力。在整个教学过程中，教师要创造性地教，学生要创造性地学。