论新课标下初中语文的朗读教学

◆刘 影

(秦皇岛经济技术开发区第一中学)

论新课标下初中语文的朗读教学

◆刘 影

(秦皇岛经济技术开发区第一中学)

新课标明确地提出了朗读教学在初中语文教学中的重要性。以2011版新课标为基础，分析当今初中语文朗读教学中存在的问题及其原因，并从教师角度，逐一地提出相应的解决措施。

新课标 初中语文 朗读

一、初中语文朗读教学特点及问题分析

1.初中语文朗读特点。根据多年课堂实践经验和日常的调查结果，笔者认为现在中学生的朗读特点可用精炼的三个字来概括，即“平、急、淡”。

所谓“平”，主要是指语调方面，学生在读文章的时候，就是一个字一个字地读，每个字、每个词的音调基本相同，没有抑扬顿挫，没有轻重缓急，缺少音韵美和律动美；所谓“急”，主要就读文章的速度而言，是指学生朗读，太过急促，对于一个长句，学生往往都想一口气将其读完，在怎样换气、在哪里停顿等方面缺乏相关的指导，相反的只是一味的读，却忽略了其中真正的内涵；最后，所谓“淡”，主要指朗读时缺乏激情，讲究字词的准确却忘了情感的表现，关注时间的流失却忘了字词句之间的停顿、音调的起伏，这样的朗读必然无法包含其中读者的情感，更别提读出文章作者的情感了，而在课堂氛围上，也将变得死气沉沉，毫无生机，缺乏各种闪光点的迸发。

2.初中语文朗读问题原因分析。笔者认为，其原因是多方面的：首先，中学生正处于盲目无知的阶段。在这一阶段，学生进入叛逆时期，喜欢与教师、家长对着干，喜欢做班里的英雄，而这些学生也许本意并不在此，但是就是出于这个阶段。所以，如果有一个学生不好好朗读，其他学生就会跟着这样做，嘟嘟囔囔的开始读文章。其次，受应试教育的影响，许多教师都认为朗读没有必要，相反过多地朗读会耽误学生知识点的学习，因此，在课堂上过于注重讲和问，而忽略了读。此外，朗读的形式也相对比较单一，往往都是全班一起读或是以组为单位。即使让学生单独朗读，也只是叫几个优秀的学生，其他学生则会缺少锻炼的机会。最后，教师这边也有原因，对学生朗读的评价比较抽象，有时甚至就简简单单的说“读得很好！”对初中学生而言，评价不能单单一个“好”，而应说出好在哪儿，而不是紧紧的拘泥于几个词语，等下次学生朗读时才能找到方法，找到感觉。

最后，家长、兴趣等方面也是影响朗读能力提高的重要因素。许多家长认为，朗读就是读书，只要认识文章中的字，就完全没有必要再去刻意的去练。这一认识也直接影响了学生的朗读兴趣。再加上大量的兴趣班，课外辅导等，学生也没有时间，没有精力去朗读一些文章。

二、初中语文朗读教学的改进策略

1.教师示范适当，激发朗读兴趣。处于青春期的学生模仿心理都比较强，课上通过教师优秀的示范，学生便在私下里也会模仿教师去读，去练，从而达到较好的效果。教师饱含真情的朗读可以激发学生朗读的欲望。对学生而言，好的朗读不仅是一场与文本，与作者的交流，更是一次重新认识老师的过程。

但是，老师的朗读要适当，同时也要适时。不是什么样的文章都是要老师来范读，对一些简单的的文章而言，学生在把握文章情感思路的情况下，自己也能朗读得很好，如朱自清的散文《春》。这篇散文调理清晰，运用的感情也得当，教师对学生朗读的指导不宜面面俱到。此外，对于一些感情较为含蓄或情感变化较大的文章，则需要老师精而细的指导，从而理清文章中所富含的情感，再做细致的朗读。

2.保证朗读时间，加强有效点评。首先，老师要从思想上重视朗读。老师应充分认识到朗读的重要性，不能将朗读视为无关重要的一部分。同时，老师如果把学生学完课文后是否能做到流利、熟练和有感情地朗读，作为衡量课堂教学效率的重要指标，学生一定会更加努力地读好书。其次，老师要懂得如何点评学生的朗读。简单的字词读音点评只是笼统大面的，并未包含内在的深刻的点评，对于这样毫无意义的点评是远远不够的，也是无法帮助学生提高朗读能力的。笔者认为，朗读好坏在于你是否对文本有了较深的了解，对于文章作者当时创作文章的背景是否有较深的理解。正如新课标中提到的“有感情地朗读”，就是以对文本的掌握为基础的。

3.丰富课外朗读，积累朗读技巧。对学生而言，课上的朗读是远远不够的，对于达到新课标的要求还是差了很多。笔者认为，学校可以组织大规模的朗读比赛，除了能锻炼学生朗读能力，还能增强学生的自信心和社交能力。

朗读能力的提高，绝非一朝一夕之事。因此，要想掌握良好的语文朗读技巧，除了在课上积极进行朗读之外，还需要在闲暇之余锻炼学生的朗读能力，这就需要家长、教师与学生三方面的配合。只有做到了这些，学生的朗读能力才会逐步提高。

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.46.

[3]尚云飞.初中语文朗读教学的理论与实践[D].西北师范大学，2006.