张薇薇
高效课堂作文教学的点滴思考
张薇薇
新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求:“提倡自由作文,根据个人特长和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达。”我对这句话的理解是:要让学生成为写作的主人,使学生在写作中能更加自如,有话可说。如何让学生写出高质量的作文?如何打造高效作文课堂?我根据自己近十年的教学实践和对学生的实际调查研究,作了下面几点反思。
当下的作文教学课堂,大部分的现象都是老师挑出几篇“优秀范文”进行点评,大多数同学辛辛苦苦写出来的作文都被打入了“冷宫”。结果是学生越写越没劲,越写越不知道怎么写,进而产生厌倦心理。
即使是近些年的高考题,在这个问题上同样存在一些让人遗憾的地方,最突出的现象便是作文与生活的脱节,使得作文出现了不应有的尴尬。因此,当下作文教学必须真正从本质上进行改革,彻底改变我们过去的一些作文教学观念。
因为作文教学的观念不改变,所有的施教手段都有可能成为空谈。而要改变作文教学的观念,我认为最重要的是要注重研究当下的时代特征和学生特征,在平时的课堂作文教学中尽量表扬大部分的学生,即使最差的学生,也要尽量找到闪光点,给他们制造作文的成就感,从而激发他们创作的激情和动力。只有这样,才能使作文教学充分保证学生的主体性地位。另外,引导学生认识我们所处的时代是当务之急,与之并重的便是让学生的写作从他们自己的实际出发,只有这样,才能使学生的作文水平真正走出低谷。
朱自清先生在谈到自己的中学语文教学经历时曾感慨地说:“批改作文是一件最徒劳无功的工作。”当前大部分老师批改作文是带有功利性的,要不是为了应付学校的检查,要不是为了体现自己的尽职尽责。精改也罢,粗改也罢,无论哪一种方式,必须让学生接受和欢迎,必须能激发学生的写作兴趣。如果批改得不到学生的共鸣,不能激发学生创造的冲动,“改”不如“不改”。
如何改变这种局面,我认为在当下的作文课堂教学中,不妨“邀请”学生加入进来。与其老师一个人唱“独角戏”,不如来个“集体大合唱”。一般情况下,一个老师带两个班级,学生差不多,所以把两个班级的作文进行互换批改。同时,把高考作文评分标准发个每个学生,评析讲解后,老师指导学生进行修改。我在平时的课堂教学中,经常采用这种方法进行,我发现学生们不仅认真细致地批改、点评,而且在修改别人的作文时,能够发现自己出现的问题,再创作时水平相应会有所提高。
文章不是写作理论的创造物,文章更不是写作技巧的堆砌,写作的根本在于情感的表达,在于对社会、自然的观察、思考。学生作文,首先要写其想写,说其想说。说出来了,写出来了,然后再学习怎样说得更生动,怎样写得更好。教师之于前者,是引导;于后者,是点拨。要说“教”,仅在于此。
在平时的作文教学训练时,给出题目或材料后,教师应避免过多的干扰,让学生放开手脚,自由发挥。
高效作文教学的关键在于引导学生表达自己的思想和情感,引导学生关注生活、社会,引导学生观察、思考。要以培养学生的认知感悟力为起点,让学生按自己的目光审视客观世界,用自己的思考方式感知世间万物,以形成独特的视野,孕育鲜活的思想。在此基础上,再根据实际需要传授一些必要的写作知识和技巧,这才是写作教学的正路。对于我们语文教学者来说,消除学生思想上的束缚,放手让学生写,大胆地写、自由地写,是首先必须解决的问题。
罗丹说过:“用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能发掘出美来!”
在平时的作文训练中,我重视学生素材的积累:引导学生写读书笔记积累素材。可以摘录精彩的句段,可以写自己的感悟。随手写来,不拘形式,不知不觉中就提高了自己的写作水平。
学生高中生活很枯燥、繁忙,根本没有时间看课外读物。所以所有的素材必须从学校生活中来。如何积累素材,单靠学生自己根本不大可能。所以我在平时的自习早读时间,分发我总结积累的素材和优美语段,同时要求学生交流节假日积累的素材。两者结合,长期引导学生分类积累,以备不时之需。
素材有了,可不代表学生就会写了。好的作文,需要的是创作。所以在平时的作文课堂教学中,我重视引导学生发掘、组织手中的素材,指导他们灵活运用手中的素材。我的理念是:素材不在多,当你需要时,信手拈来两三段足够矣。我在平时的教学中,注重课堂作文的训练,一节课一个话题,要求当堂完成。训练学生对素材的灵活运用能力和组织能力,以及学生们潜在的作文能力的开发!一学期下来,学生作文能力明显提高许多。
多年的教学实践证明:课外作文与课内作文相结合,广泛积累与集中训练相结合,张扬自我与统一标准相结合是必要的。只有如此,才能让学生在自由创作的基础上,遵守高考作文的章法,从而写出别具一格的好作文。
作者单位:★安徽灵璧中学。