浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略

◆胡 飞

(新余市逸夫小学)

浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略

◆胡 飞

(新余市逸夫小学)

创设有效问题情景，可以充分吸引小学生的注意力并且激发小学生学习的乐趣，达到更好的数学教学效果。通过分析当前小学数学教学中存在问题，提出在创设有效问题情景式应遵循的特征并提出相应的解决策略，旨在提高小学数学教学的整体发展。

小学数学教学 有效问题情景 策略

在小学数学教学中，数学的抽象化容易和小学生具体的思维发散产生矛盾，这也是当前小学数学教师急需解决的问题。以往传统的小学数学教学中，老师一味注重对小学生数学知识的灌输，却没有重视到小学生对于知识的吸收程度，随着小学教学模式的不断改进，创设有效问题情景这种教学模式可以有效解决数学教学中存在的这些问题。在小学数学教学中，小学教师应该围绕课堂这个问题中心为主，通过创设有效问题情景的教学模式来发现问题并解决问题，达到锻炼小学生思维的有效目的。通过创设有效问题情景可以充分激发小学生在数学学习中的积极性和主动性，主动参与数学教学活动以达到自身智力的提升，因此以学生为主体创设有效问题情景可以以小学教学课堂真正活跃起来，创造良好的教学氛围。

一、小学数学教学中创设有效问题情景存在的问题

虽然创设有效问题情景可以有效调节小学数学学习氛围，但是在实际数学教学过程中还是存在着一些不足之处，主要体现在以下几个方面：

第一，小学数学教学缺乏明确的目的性。一个小学数学教师通常都需要备两至三个班级的数学课程，这就导致教师没有足够的时间了解小学生在数学学习中的真实需求，在进行创设有效问题情景的教学模式时候，更多的是选择直接借鉴其他教师或是在网络下载相似情景问题建设的课件来进行教学，教师在这样的问题情景教学模式下自身都不能完全明白教学目标，更加谈不上提高整体的数学教学水平。

第二，问题情景的建设容易产生教学误区。部分小学教师受到应试教育影响，重心更多的是放在对学生成绩的重视上，这就导致教师在进行问题情景建设的时候一味注重对小学生知识的灌输，忽视了问题情景建设的目的是让小学生通过这项教学手段来提高自身认识问题、解决问题的能力，使得小学数学教育走进了一个教学误区，不利于小学生的整体发展。

第三，问题情景的建设更偏向于形式化。问题情景的建设过程对于小学生来说也是必不可少的重要组成部分，但是当前我国小学数学教学中，还是有部分的教师在这一教学模式长不注重过程的展示，只是将最后的问题情景建设直接展现在学生面前，这就使得问题情景教学变成了一个个的表演而已，达不到真正的教学目的。

二、小学数学教学中创设有效问题情景应符合的特征

小学数学教学中创设有效问题情景，应该贴切当前我国小学数学教学发展特点和以小学生为主要群体的心理发展特征，所以在当前小学数学教学中创设有效问题情景时应该符合以下四个主要特征。

(一)充分展现的特征

小学数学的教学过程在教学研究中表现为将学生对外界的活动认识转变成自身内在认知的变化历程，这就意味着在进行问题情景的建设时候，应该充分利用外界存在的物质等条件，让小学数学教学更加形象化和具体化，让小学生在问题情景建设揭示数学知识的同时更好掌握有关的数学知识，帮助小学生在教学中建立一个清晰的思维模式，顺应小学数学教学的发展趋势。

(二)持续发展的特征

问题情景的建设不是一成不变的，它应该随着教学目标和小学生心理的变化而不断进步发展，从而促进小学生综合素质的提升。关键有效的问题情景建设应该立足于小学生长远的智力和心理发展需求上，构建能促进小学生智力发展的数学知识的同时还能帮助小学生形成主动学习的自我约束行为。

(三)逻辑清晰的特征

逻辑清晰是一个有效的问题情景建设应该符合的基本特征。对于任何人来说，具有清晰条理的知识是最容易被人们所接受和吸收，所以在小学数学的教学过程中，应该充分认识到逻辑清晰的问题情景建设的重要性，将问题情景、数学知识和小学生的认识三种结构融为一体，以促进小学生更好的将数学知识转化成认知形态的知识结构，便于吸收和消化所学的数学知识。

(四)充分扩展的特征

充分扩展的特征要求问题情景的建设不仅要能及时解决当下小学数学课堂上的教学问题，还能扩展出其他有关的数学问题供学生们思考和解决，这种特征下的问题情景建设能够充分调动小学生们学习的兴趣，产生迫不及待想解决新问题的想法和保持一颗善于发现的心，能够减少小学生们在课堂之外学习的盲目性，大大提高课堂以及课外的学习效率。

三、小学数学教学中创设有效问题情景的有效策略研究

(一)问题情景的创设趋于真实性

无论是什么课程的学习都可以通过实际生活来更加完善，小学数学教学当然也不例外。在我们实际的生活中，有很多的现象都可以和数学知识相结合，这就需要小学教师提高自身善于观察生活的能力，在进行数学课堂教学时将问题情景的创设和生活紧密联系，并引导学生在问题上进行正确的思考，让学生通过问题情景的创设学的更加自由和投入。比如，在进行有关数字方面的教学时候，就可以引导学生发现生活中的数字在不同地方有什么不同的特征，让学生展开精彩的讨论，促使小学生与数字这个数学知识更加亲近，充分调动了小学生在学习中主动动手解决问题的积极性。

(二)问题情景的创设趋于思考性

在小学这一低年级的教学过程中，应该更加重视他们在数学知识问题上的思考这一方面。利用讲故事等这些小学生们都会很感兴趣的方式来进行数学知识的讲解，促使小学生在整个数学知识学习中都能养成呆着问题思考的好习惯，小学教师也应该学会在进行问题情景的创设过程中，留有一些思考的余地给学生们，并通过数学知识的呈现、解答以及最终的结果来实现完整的问题情景创设教学，以实现小学生们数学思维能力的提升。

(三)问题情景的创设趋于针对性

问题情景创设的针对性可以通过教学的两大主体来表现。从教师方面，教师在进行问题情境的创设时应该非常熟知课本教材知识，再从中选取关键又具有针对性的问题来进行情景模式的创设，所以教师在备课的时候一定要清楚认识到自己需要教什么、如何教以及怎么教得更好，紧密结合当前的教学目标和小学生的认知水平，对要进行的问题情景进行精心设计，以实现教学目标；从小学生方面，通过教师正确的引导，小学生应该对这些具有针对性的问题有自己比较具体化的认知，主动将这些抽象的数学知识转变为自己更容易吸收的具体化知识，进而提高自身的发散思维。

(四)问题情景的创设趋于趣味性

兴趣是学生最好的老师，小学生在数学学习中有了极大的兴趣才能促进数学教学的发展，创设生动有趣的问题情景有利于将比较枯燥的数学知识变得更容易让学生接受，教师可以通过情景设计、组织讨论、以及精美丰富的动画课件来达到吸引小学生学习的兴趣，充分调动学生在数学学习中的认知因素影响，促进小学生多重思维的发展。

三、小结

总而言之，在小学数学教学中，要想更好提高数学教学的整体质量，创设有效问题情景是最有利且有效的途径。问题情景建设的根本目的在于为小学数学教学提供更优质的服务，所以在创设有效问题情景的过重，需要小学教师能够在熟练掌握课本知识的同时，不断主动去了解小学生在学习中的需求，以发挥有效问题情景在数学教学中的作用，最终实现小学数学教学整体水平的上升。

[1]任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊，2014，(36)：154.

[2]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016，(04)：92.

[3]王连忠.浅谈小学数学教学中创设有效情境的策略[J].读与写，2015，(10)：209.