浅析如何开展具有生命力的科学实验课堂

◆郑德秀

(日照市金海岸小学)

浅析如何开展具有生命力的科学实验课堂

◆郑德秀

(日照市金海岸小学)

小学科学是一门以探究为基础引导学生能动地学习的学科，而实验教学是学习科学知识技能的主要途径。探索了如何开展具有生命力的科学实验课堂：第一，把握教材内涵，设想发散式的教学预设；第二，在教学中把握生命力的方向；第三，在课堂外延伸生命力。

小学科学教学 实验教学 教学预设

科学实验课中的生命力，具有导向性和诱发性的呈现方式，每一个科学实验活动都是一个有一定机动性的有机整体，是随实验活动的深入、展开，不断产生新问题、新的研究目标的整体。因此，探索开展具有生命力的科学实验课堂，就显得尤为重要。

一、把握教材内涵，设想发散式的教学预设

科学教材是由一系列具有丰富的科学内涵组成的。活动是有结构的，因此，把握好活动，充分发掘教材内涵，教学活动效率就得以提高。新知识也会随着教学的深入而产生。具体做法是在教学中预设几种可能出现的不确定因素，设计多种引导方式，从而使课堂教学丰富多彩。简单地说，预设犹如随意抛出的一把豆粒，而不是禁锢流水的水渠。所以，预设是不可忽略的环节。例如，青岛出版社的《水变咸了》一课，实验有两种设想：一种是观察比较食盐、沙、高锰酸钾、砂糖、面粉在水中的变化的过程并讨论总结溶解的特征。第二种可以让学生猜想：食盐、沙、高锰酸钾、砂糖、面粉谁会让水变浑浊，汇总、提出问题，进行研究。第一种的预设，其教学是按线型结构组织的，只注重了教材，这种方式是传统的教学，它实际是在“教教材”，缺乏对学生学习的整合，不利于学生积极性的提高。第二种预设认知主线明确，并呈现逐步复杂化趋势，有生命力效果，这是一个生动活泼、具有生命力的教学预设，是教材的深化。

二、在教学中把握生命力的方向

(一)教学导入要具有生命力

在科学教学过程中，课堂既是教师验证预设中生命力的途径，也是捕捉突发性的生命力的途径。课堂教学导入，就像戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪的作用，好的引入可以唤起学生的学习兴趣。例如，《改变浮和沉》一课的实验导入，教师出示两块橡皮泥，一块是实心球，一块是空心球，但外表尽量一致。组织学生设计实验。先引导学生思考把两块外表看起来一样的橡皮泥放入水中，会有什么现象？学生顿时会答到“沉”“浮”。教师把两块橡皮泥放入水中，结果一块浮起，一块沉下，出奇的结果使学生十分好奇，求知欲自然增强了。这样的设计比简单的告知学生中空设计可使物体浮起要有趣得多。

(二)师生质疑要具有生命力

在科学课实验教学中，教师要充分利用质疑，设计出充满生成力的问题来拓宽学生思路。教师的提问要注重精练和引导性：新课标对于探索学习的建议是在比比谁的问题多的情况下，还要强调比比谁的问题好，意味着提问要注重精练的同时还要注意引导性。还要讲究“递进”：“递进”是指在精练的基础上升华，即鼓励和培养学生养成深入探究，主动把握问题的习惯。

(三)实验探究要具有生命力

既然要让科学实验课紧随新课程步伐，充满生命力，就应更新观念，才能让学生产生好奇心，迸发出思维的火花。“失败是成功之母”，实验还应允许失败。因为失败能更好地引入深思，总结教训，加以改进。正如当代科学家波普尔所说：“错误中往往孕育着正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法”。因此，在教学中通过暴露学生学习中的错误，为学生提供以错误为源泉的学习刺激，通过学生“尝试错误”的过程，使学生从中审视、体验中引起知错、改错、防错的良好反应。许多教师在实验课上害怕学生出错，因此步步小心、积极引导，结果学生们在老师的扶持下顺利、完整、正确的做完了实验，心里却一点收获都没有。这就需要教师在进行科学实验设计时充满发散思维，预想到种种实验结果。具有生命力的科学实验教学应设计为：(1)创设情景提出发现问题、假设研究问题、设计方案操作实验。(2)如实验失败应分析现象得出结论，并发现新问题。

三、在课堂外延伸生命力

学无止境。一堂课的教学内容毕竟有限，一节课教学的结束并不是意味着学生学习的结束。一般一节具有生命力的科学实验课本身就有很强的延伸力。不需要老师要求，学生自然还想去探究课堂中遗留下来的“未知数”。如果教师再利用一点激励法适当的检查、评价，效果会更好。

总之，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学实验课是学生喜欢的课程，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手操作。教师只有把握好实验课中的生命力，挖掘出具有生命力的因素，才能有效地激发学生的学习兴趣，使学生在积极参与学习的过程中不断迸发出创新思维的火花，从而实现个体超越，走向成功。

[1]郑家茂，熊宏齐.实验教学新模式.高等教育出版社，2009．

[2]邓泽美，戴素兰．小学科学课堂教学艺术．中国林业出版社，2004．

[3]张红霞.小学科学课程与教学.高等教育出版社，2010．

[4]涂桂庆.小学科学课程教与学的实践研究.首都师范大学出版社，2011．