“少教多学”模式下初中数学合作学习初探

◆梁鸿凰

(甘肃省张掖市甘州中学)

“少教多学”模式下初中数学合作学习初探

◆梁鸿凰

(甘肃省张掖市甘州中学)

随着新课程改革的推进，转变教师教学模式提高课堂教学效率，充分发挥学生们在课堂教学中的主体地位，成为当前初中数学教学的一个基本要求。这样少教多学的教学模式也出现了，在少教多学的教学模式下，教师通过诱发学生的学习动机、激发学习兴趣、锻炼学习意志、培养学习个性等步骤手段，以小组合作学习为主要方式，培养学生的自主学习习惯，从而为其终身学习打下坚实的基础。

少教多学 自主学习 数学合作学习

随着新课程改革的不断深入，传统教学模式的弊端逐渐暴露，各种教学模式也不断涌现。随着各种教学模式的运用，再加上多种辅助教学手段比如多媒体课件、交互式白板等的使用，课堂变得五彩缤纷，生动异常。课堂活跃了，但是不是每一个学生都充分的参与到课堂中了，学生的能力是不是真正得到了培养，学生的学习过程是不是真正的自主的学习过程，这是非常值得注意的问题。

教学模式是教师在课堂教学中采用的方式。教学模式的选择，要着眼于教师的特长和学生的特点，要看其在提高课堂效率和培养学生能力上的作用。“少教多学”教学模式，是指在课堂教学过程中，教师对知识的讲授很少，课堂多以学生的自主学习和展示为主，教师只起到引领和指导的作用，这样就能够把课堂真正的还给学生，发挥学生的主体地位，在这样的课堂中学生的自主学习能力将得到更大的提高。那么，怎样才能在少教多学的模式下培养学生的自主学习能力呢？

一、诱发学习动机，使学生愿学

新课改下，要求学生真正成为课堂教学的主体，成为自己学习的主人，逐渐变被动学习为主动学习。而在少教多学模式下的学生的学习就是以小组合作学习为主，要想激发学生们学习的热情，就要有效诱发学生学习的动机，具体来说首先教师要在小组的设置上下工夫。

对学生进行合理的分组是开展小组合作学习的前提。本着全面育人的理念要注意组建小组的优化和组合，要结合学生们学习能力、性格的差异来将学生分成若干学习小组，并加以编号，以便具体操作。为了保证学习的效率，学习小组的规模不要太大，人数要有一定的控制，最好是在既包含优等生、中等生的基础上有1到2名学困生，同时，确定小组的核心也就是组长，这是小组合作学习顺利开展的基础；为了保证全员的参与，最好在学习过程中小组成员有明确的分工，每个人各司其职，互相监督，互相带动。要鼓励学生形成整体意识和团队意识，要既重视自己的学习，也要关注小组成员的学习情况，形成“人人为我，我为人人”的合作学习局面，小组成员的成败关系到小组的荣辱，组员间不只是单纯的竞争关系，而是同伴间的互助关系。小组合作学习是以团体成绩为评价标准，小组中的每一个成员都不仅是在为自己学习，更多的是在为小组的荣誉而学习。任何一个学生都不愿因为自己的懒惰而影响整个小组的成绩。这就充分诱发了学生的学习动机，使学生愿意学习。

二、激发学习兴趣，使学生好学

既然要求教师少讲学生们多做，就要充分的调动学生。在这样的教学模式下，要求学生要具备较强的自学能力，注意激发学生们学习的兴趣，变被动的学习为主动的学习和参与，这样才能够真正发挥学生们的主体地位，使学生们好学。

具体来说，课上教师少讲意味着学生们课下需要多做，特别是预习环节的工作要做充分、做到位。预习本身就是教学过程中一个不可或缺的环节，它本身就是需要学生们自主学习的，在预习的过程中学生们既需要对于即将学习的内容作出一定的熟悉吗，更需要结合自己的学习能力和水平，来发现问题，提出自己在课堂教学中的重点目标，这样才能够真正达到预习的效果。为了提高学生们课前预习的针对性，教师宏观上的指导是必不可少的，教师可以事先给学生提供参考性的学案，帮助学生们理解知识点，梳理知识脉络，研究重点，找到难点；然后组织小组谈论和探究，最终把问题反馈给老师，这样就能够提升教师课堂教学的针对性。预习完成以后，组内先就预习内容互相提问一些理解性问题，其他组员作出解答。然后，交换再提一些具体的疑难问题，来交流沟通互相促进。这里需要强调的是教师要抓住各组不同层次的学生，以发展的眼光看待学生，将进步快的学生树立为转化标兵，抓住其维护集体荣誉的闪光点，激发其学习的兴趣。

三、锻炼学习意志，使学生勤学

具有不畏艰难，勤于磨练的意志品质是学生在学习过程中至关重要的，当学习遇到困难时，它能为其保驾护航，使学习能顺利进行。然而，有些学生恰恰缺少这些优秀的意志品质，这就需要教师在教学过程中有效地进行培养。

教师在学生自学的过程中可以创设大量的练习情境并提供多种练习的方法，这就要求教师想方设法调节练习的深度和广度，加强灵活性、适应性和科学性，突出重点，在对于基础知识进行扎实和巩固的同时来深化学生们对于知识的理解和运用。这种活动可以弥补班级大、学生多的课堂教学缺陷，让每一个学生都有机会表达和展示，通过小组间练习，既能巩固课堂教学知识，又能使学生学以致用，学生练到一定的时间和程度，教师再请几组同学到前台进行展示表演。在活动中教师可以根据各组学生的编号提问，让学生分角色扮演，有意识提问每组同类学生，根据学生回答、做题、表演情况进行激励性评价，并记入小组总分，从而激发学生自尊、自爱、自强、自奋的精神，锻炼学生的学习意志，使学生勤于学习。

四、培养学习个性，使学生会学

少教多学教学模式下利用小组合作学习不仅能应用于课堂，使课堂充满活力，还可以用于复习巩固阶段。如互相检查知识点，合作总结一个概念，一个定理等。有时还可以采用学生小组合作出复习题的方法，即小组内几位同学边复习，边动手出考卷，由小组长分配每人出几道题，出好后小组集体讨论，选出好的题组成一份试卷交给老师检查，符合要求后，教师有选择地分发给每位同学，可以课内完成，也可以课后完成。完成后由出题组统一批改、评分，最后由教师检查，再分发给答题人订正。它不仅可以弥补课堂教学的不足，还能使知识掌握的更牢固，能力得到更进一步的提高，可以使“优等生”好上加好，“中等生”消除顾虑，“学困生”学会学习。

总之，一种行为需要连续重复21次，才会成为习惯，学生自主学习习惯的养成，也不是一朝一夕的事情，它需要教师细致耐心的指导，更需要学生持之以恒的坚持。独学而无友，则孤陋寡闻，在少教多学模式下，小组合作学习倡导学习者彼此交换学习经验，互为老师，以增强学习效果。学生在教师的指导下能养成初步的自我管理能力和自主学习的能力，为其今后的终身学习打下稳定的、坚实的基础。

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