在民族地区数学教学中加强心理健康教育的策略

◆赵兴娟

(甘肃酒泉肃北蒙古族自治县肃北中学)

在民族地区数学教学中加强心理健康教育的策略

◆赵兴娟

(甘肃酒泉肃北蒙古族自治县肃北中学)

结合多年心里健康教育的实践，尝试着在民族地区数学课堂中渗透心理健康教育，有针对性的提出数学教学中渗透心理健康教育的相关策略，营造“激励，合作，愉悦”的课堂氛围，从而构建幸福的数学课堂以达到更好的教学效果。

心里健康教育 数学教学 民族地区 策略

目前，我国基础教育改革取得了辉煌的成就，基础课程建设也取得了显著的成绩。但由于少数民族地区地理位置偏僻，受自然条件、经济条件相对落后、教育基础薄弱等因素的制约，教育中存在的问题仍然相当突出，与教育发达地区之间存在很大差距。特别在中学数学教学中，存在许多心理问题未能解决，影响、制约着学生积极主动和持久有效的学习，从而使数学教学质量降低，教学成绩得不到有效提高。

为了缩短民族地区与教育发达地区教育水平的差距，笔者进行了多年的探索实验，我认为在数学教学中渗透心理健康教育，有利于构建幸福课堂，使教育真正成为一个激荡心智、沐浴灵符、真立人格、彰显个性的活动。现把自己的做法阐述如下，与各位同仁交流共享。

一、教师要用健康的心态去感染学生

教师的心理状况潜移默化地影响着学生的心理发展，教师在教学必须拥有一个健康的心理，才能不断适应教育的发展进步。拥有健康心态的老师热爱生活，理解生活，能以人为本、善待学生、理解学生、关爱学生，正确对待学生的错误与失败，温暖和感化学生，将爱给予学生，以信任、期待的目光关注学生的成长，使学生的潜力奇迹般地显现出来。

因此，教师在平时的教学中应做到：调节情绪，保持心态平衡，乐观笑对课堂；融洽师生关系，宽容、热情、友善、真诚、耐心地面对学生，对学生出现的错误不歧视、不讽刺、不挖苦，认真给予开导；乐于奉献，用自己对工作高度的负责，对教材进行深入的研究挖掘。

特别是在民族地区教学中，许多学生所处环境封闭、条件艰苦，造成了他们基础薄弱、语言表达不畅、对教材中涉及城市素材理解能力较弱等，面对这种情况，教师必须积极地深入学生所处的环境去了解学生，了解学生的生活、家庭、教育背景等，以极大地耐心给学生排忧解难，才能有力地促进学生健康心态的形成，使自己的教育与学生的实际进行有效地对接。

二、创建宽松愉悦的课堂氛围，培养学生的学习自信心

课堂教学实质是交际，是人与人之间进行思想、情感、信息交流的过程。良好宽松、民主、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习的主动性，挖掘学生学习的潜力。因此，教师上课时要调节好情绪，始终保持微笑，让学生倍感亲切，减轻心理压力；摆正位置与学生平等对话，做学生学习的合作者、参与者、引导者，把鼓励带给学生，做学生的知心朋友，让学生在学习过程中感受到愉悦，放下思想包袱，主动地参与学习的过程；尊重学生人格让学生消除心理障碍、情感障碍，使他们“亲其师”而“信其道”。

特别民族地区的学生，有些家庭居住分散，很少经常见到父母，很容易出现孤僻、不善言辞的性格，教师在平时应该多关心这些学生的生活，多与他们交流沟通，走进他们的生活、内心，为师生在课堂上和谐交流奠定良好的基础。也只有这样，新课程理念才能得到真正的落实。

三、培养学生良好的思维习惯

良好的思维习惯在学习活动中起维护、支持的作用，是学生不断学习、发展自我的基础。学生有了良好的思维习惯，具备了自主学习的能力，就会不断获取新知识形成新技能，从而提高学习效率，并终身受益。因此，在数学教学要激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯，让学生“会学”和“乐学”。数学思维习惯的培养要关注过程，加强过程评价，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验，以评价方式成为改进教学、提高教学质量的重要手段。

因此，在教学中要注意将数学思维的方式、方法适时渗透，当学生对数学思维的过程有一定的实践体验后，预习提纲就要逐步精简，然后放手让学生自学教材，形成良好的思维习惯，最终让学生丢掉“导学案”的“拐杖”，走上自主学习的道路。同时教学中一定要让学生动手，培养他们勤于运算、严谨书写解题过程的好习惯，即使学生有微小的进步都要给予肯定鼓励，以消除学生的懒惰心理。

四、改进教学方法，提高学生学习兴趣

在教学中，适当结合实际使用多媒体课件，以增强教学的趣味性和直观性，使深奥的、抽象的知识变得通俗易懂，也可以采用一题多变，一题多解等变式训练，激发学习数学的兴趣，养成学生创新思维的良好习惯。培养学生思维习惯的关键，就是教师要根据学生实际情况，善于启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思，坚持不懈，就必定会有所成效。

五、加强理想教育激发学生学习动机

学生的学习动机是促使学生学习的内部动力，为理想而学习的学生绝对不会产生厌学情绪。现代社会是信息化时代，网络、广播、电视上的有些内容会对学生产生不良影响。曾经有个学生经常上网、玩手机，成绩很不理想，老师、家长频繁找他谈话，他很烦地告诉母亲：让我辛苦学习不就是给你们家长争面子嘛。他母亲听后愕然无语，后来与老师一起认真分析原因，认为他的学习理想模糊，老师根据实际，引导他阅读了一些著名数学家的治学事迹和数学学史，对他进行理想信念教育，使他在思想上认识了自己的错误，在课堂上一改常态，学习十分用功。因此，作为数学老师要结合教学，适时地对学生进行理想教育，让他们树立远大的理想，为实现自我价值而学习。

六、加强心理抗挫折能力训练，锻炼学生的意志品质

学生多为顺境中成长的独生子女，抗挫折能力弱，但外界的刺激与压力却很大，教师要引导提高学生对挫折的正确认识，提高学生抗挫折的能力。民族地区的许多学生学习基础差，教师就要把教学目标进行细化分解，循序渐进地从最基本目标做起，帮助学生根据自己的实际调整自己过高的期望值和目标。只要在原来的基础上有所进步，就要给予鼓励肯定，同时，要充分发挥课程中数学学史的作用，提高学生对挫折的认识能力，尽量减少挫折，树立他们对自己的自信心。帮助学生建立正确的自我心理防卫机制，遇到挫折时会找到适当的方法(如升华法、补偿法)减轻心理紧张。在数学课堂上，教师也可以有意设置一些挫折活动，让学生得到锻炼，或者利用有一定梯度的课堂小测验，对学生进行心理耐挫教育，引导他们积极锻炼自己的意志品质。

总之，在现代教育理论的指导下，我们应积极研究民族地区学生的心理特点，全面了解每个学生的教育状况，使学生实际与所教学科进行有效对接，加强校本教研和信息化教学，注重学生的发展进步，持之以恒，耐心细致，我们的教学就一定会取得成功。

[1]叶一舵.学科教学中渗透心理健康教育的若干问题[J].中国教育学刊，2004，(05).

[2]邹爱丽.在学科教学中渗透心理健康教育[J].中小学心理健康教育，2004，(11).

[3]卫萍.学校心理健康教育在学科中渗透的渗透策略[J].安徽农业大学学报，2005，(05).

[4]万晓东，邓志军.心理健康教育与学科教学的渗透与融合[J].黑龙江高校研究，2006，(02).