浅谈如何在小学美术教学中实施多维评价

◆柳萍萍

(浙江省温州市泰顺县育才小学)

浅谈如何在小学美术教学中实施多维评价

◆柳萍萍

(浙江省温州市泰顺县育才小学)

在推进素质教育教育的过程中，越来越多的人认识到，美术教育评价在促进人的全面发展、改进教师的教学方面，具有独特的作用。传统的美术学习中对学生的评价绝大多数依据学习成绩测验的结果，这是一个一维评价体系；而表现性评价承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，是一个尊重学生的多维评价体系。表现性评价能够更好地促进每个学生在已有水平上不断发展。

小学美术 学习 多维评价

随着新一轮课程改革的不断深入和发展，以分数为主的单一的评价体系已经广泛受到教育工作者的批评。如何构建多维评价体系来代替当前的一维评价体系，已经越来越得到人们的重视。表现性评价以其发展性特征备受关注。所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现，来评价学生已经取得的发展成就。现本人结合教学实际，谈谈如何在小学美术学习中对学生实施表现性评价。

教育评价的目的是为促进学生的全面发展，尤其是个性充分的、自由的、和谐的、全面的发展服务。表现性评价就是一种能体现学生个性的评价：一是评价的过程是师生互动的过程，教师和学生均是评价的主体，他们之间的关系是平等的；二是评价的内容、环境、方法能适合学生的兴趣、爱好，使他们有机会展示自己的特长，有成功的体验，从而有助于健康个性的形成。表现性评价活动改变了过去学生消极等待评价的心理，激发了学生参与评价活动的积极性，有利于促进学生主动内化教育要求，自我学习，自我教育，自我评价，自我管理，起到帮助学生发现自己、发展自己，从而形成良好的内部学习动力作用。

一、依据学科和施评主体的特点，设计和确定表现性任务

在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到，小学美术教育评价在促进人的全面发展、改进教师的教学方面具有独特的作用。注重自我消化、运用与创新，研究出适合中国国情的本土化的美术教育评价体系。《浙江省中小学美术教学建议》中指出，注重评价与教学的协调统一，加强形成性评价。关注学生掌握美术知识、技能的情况，重视学生美术学习能力、态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的激励作用，弱化评价的选拔功能。此外《浙江省中小学美术教学建议》，给美术教师带来了新观念和新方法，给广大教师提供了一些具体、可操作的评价方式，使教师们能举一反三，创造性的实施评价工作。在小学美术学习中对学生实施表现性评价，是在此基础上的一种尝试。

表现性务，就是在表现性过程中评价者要求学生完成的具体任务。能否设计出适当的表现性任务，是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。设计和确定表现性任务，应遵循以下原则：

1.综合性原则。表现性任务的设置应根据知识结构特点，力求综合全面地对主体实施评价。如在上造型表现领域里《家乡的桥》这一课时，我设计了对学生绘画能力的表现性评价。在确定表现性任务时除在绘画能力方面设计等级外，还添加了对学生想象力、创造力等方面的评价。

2.主体性原则。首先，评价对象具有主体性，在评价过程中，要充分尊重主体个性特点和主体之间存在的差异性，全面综合地进行评价；其次，参与评价的主体可以是教师，也可以是学生及学生家长，目的是尽可能地使不同主体的价值观在评价过程中得到体现；再次，对于评价主体的学生而言，可以根据某一阶段的表现性评价，分析不足，以求进步。因此，学生自己保管评价表。当然，此原则必须把握适度，不可过之。

3.前瞻性原则。任何一种对学生的评价目的，都在于寻求学生素质的长远发展。因此，在设计表现性任务时要高瞻远瞩，不可过于短浅，要为学生未来的美术学习和社会生活服务。

二、尊重学生主体差异，实施表现性评价

在实施表现性评价过程中，必须充分考虑到学生主体之间存在的差异性，设置不同标准、不同模式分别进行评价。我在对全体学生进行全面了解后，依据个体差异，分别采用星级量化评价。主要为学生自我评价、教师评价、学生互评与家长评价提供依据，分为学习之星、态度之星、奖励之星三大类，分别采用星级量化评价。

1.每人一本画册，将自己收集的图片、资料、美术作品等珍藏在里面，学生可以根据自己的特点设计封面。在封面上粘贴一张表格(见《美术学习评价表》)，除了教师、同学和家长评价3块内容外，其他均由学生自己填写。

2.学生在美术创作活动中的态度、兴趣、技能、习惯、鉴赏力和创造性等方面的情况，采用教师观察法评价，教师通过对学生的外部观察作直接评价，把观察的结果写在粘贴纸上，作为“观察记录”。一段时间以后将其粘贴于学生的小画册里。例如，珊珊同学的观察记录是：“你把鱼儿装饰得非常漂亮！图案纹样美观、精致。大小对笔恰当，黑白对比强烈，装饰味道强，你真了不起！老师和同学们非常喜欢。”小岑的观察记录是“你的画构思巧妙、奇特，如果在构图上再下点工夫，我想画得会更好。

3.画册评价结果的反馈

(1)总评。学期结束前一周，用二课时时间安排学生把自己本学期的表现进行回顾总结，向同学介绍自己最满意的一至几幅作品和写得最棒的自我描述评价，统计自己获得的学习星、态度星和奖励星的数量，分别填入美术学业评价表内，并填写自己在本学期进行的课外美术活动的情况。下课前学生将评价表交给教师。

(2)综合评：

①学生知识能力的评价。教师将学生统计上来的学习星、奖励星的数量求出班平均星数，如五(1)班小畅同学在本学期获得了87枚学习星和2枚奖励星，五(1)班平均星数为65枚，那么30～59枚为合格，60～79为良好，80枚或以上为优秀，30枚以下为暂不评定，小畅同学美术学习能力的评定为优秀。

②学生态度习惯的评价。学生统计上来的态度星的数量只供教师参考，不作量化评价。教师根据该生平时的表现，作品自我描述评价的情况，教师的观察记录和获得态度星的数量进行综合评价，用优秀、良好、合格和暂不评定四个等级评价。

三、对表现性评价活动的思考

新课程标准根据美术学习活动方式划分了“造型-表现”“设计-应用”“欣赏-评述”和“综合-探索”四个学习领域，不同的学习领域有相应的评价建议。在实施教学过程中，表现性评价虽为教师讲授某一方面知识技能对学生实施的评价，但作为教师，不能将任何一次评价孤立，而应注重对每次评价的积累、总结、归纳，形成整体综合的评价体系，关注学生整体的发展动态，才能依据学生发展的特征，不失时机的调整评价策略和内容，培养学生的综合素养。

除此之外，教师在教学细节上，对学生可采取眼神、手势、语言等非绘画形式的表现性评价，也可起到调动学生积极性、开拓学生发散思维、培养综合能力的作用。

在小学美术学习中对学生实施表现性评价，符合《美术课程标准》的精神，并通过评价推动美术教学的有效实施，进一步激发学生对美术学习的兴趣，能够促进我国美术教育事业的蓬勃发展。

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