◆吴芳影
(浙江省嵊州市剡山小学)
巧用“预学单”构建语文“学”的课堂
◆吴芳影
(浙江省嵊州市剡山小学)
预学单是学生预习的一个重要载体,它以明确的任务代替笼统的口头布置以增进学习效果,能让教师通过预习分析学情,把握教学起点,同时引导学生形成良好的学习习惯,提高其自主学习的能力。以人教版小学中高段语文为例,分析预学单设计中存在的问题,并针对问题提出相应的改进策略。
预学单 小学语文 自主学习
预学单是学生预习的一个重要载体,它以明确的任务代替笼统的口头布置以增进学习效果,能让教师通过预习分析学情,把握教学起点,同时引导学生形成良好的学习习惯,提高其自主学习的能力。目前小学语文中不少预学单不但增加了学生的负担,而且对两端的学生促进不大,所以教师在设计预学单时需要下一番“狠工夫”。
1.轻负担,还是增负担
预学单是让学生先学,让学生有准备地进入课堂。某老师精心设计了人教版四年级上册《秦兵马俑》的预学单,采用“五读法”。
一读:完成常规预学要求,给生字标读音、标记小节号、生字抄写。
二读:朗读课文,划出不会读和不理解的词语,用不同的方法自学。
①读读下面的成语,体会它们在课文中的意思。(词语略)
②我还理解了课文中一些不懂的词语,共( )个。
三读:默读课文给课文分段与概括段意,并写一写这篇课文的主要内容。
四读:再一次默读,欣赏精彩段落,完成下列填空:
规模宏大:( )
类型众多,个性鲜明:
将军俑( ) 武士俑()骑兵俑()
车兵俑()弓弩手() 马俑( )
像这样的预学单只是披着“预学”的一层皮,没有一点预学的味道,纯粹是一份同步练习题。在预学单设计时,我们不能把课文重点问题进行简单地罗列,杜绝预学单成为压缩版的教案,教师对预学单中所设计的问题的思考,是教师综合把握课标、教材以及把握学生的体现,是一项需要不断提升的综合能力。
2.抓重点,还是求全面
预学是让学生凸显问题,从而让教师准确把握教学重难点,使得课堂教学目标聚焦,让教与学高度融合起来。但有的预学单设计,内容、形式非常丰富,“预习单”的作用却失效了。例如,有位老师是这样设计人教版三年级上册《花钟》的预学单的。
第一部分:走进琅琅书屋
读了( )次课文,我能把课文读通顺,读流利了。
第二部分:走进词句天地
凌晨 蔷薇 绽开 花圃 暮色 昙花 干燥 淡雅 灼伤 含笑一现 欣然怒放
①会读的词语上打钩;
②你认为哪些比较难写,在字下划横线。
第三部分:走进课文世界
①《花钟》介绍了哪几种花的开放?分别在什么时候?请在书中画出相关的词句;
②这篇课文的哪部分最能打动你,请在书上做好批注。
这一份预学单,涉及面很广,有字、词、句、篇,教师不清楚学生的兴趣点在哪里,哪些是学生最疑惑最想解决和突破的问题;学生不仅个性没有得到发挥,而且思维潜力也得不到挖掘,缺乏学习主动性和独立思考。
1.控制预学单的时间量
预学单要留给学生充分的表达空间,体现个性的思考和理解,但并不是预学单内容的“量”越多越好。它不是作业单,应有量的限制。因此,预学单的设计要按教学要素体现出主要方面,要综合考虑学生的学习时间,权衡各项任务所化的时间,不能因此加重学生负担,让学生处于被动。
如人教版六年级下册《各具特色的民居》的预学单:
①今天我预习了一篇新的课文,题目是《各具特色的民居》,课文生字新词中,我自己会读、会写、能理解的字词有____________
②能流利地朗读课文了吗?读给他人听听,让他给你打分。
A.正确 B.比较流利 C.非常流利 D.流利有感情
③我知道课文主要讲了____________
④过上学期的学习,我知道了说明文的表达方法有____________
⑤客家民居和傣家竹楼,我更喜欢______,因为____________
我能用“——”划出我喜欢的民居的特点。
⑥中国还有很多地方的民居同样具有鲜明的特色,蕴含丰富的文化内涵。我能通过查阅资料、采访等方式搜集如“皖南民居”“北京四合院”“蒙古包”“土家族吊脚楼”等民居的文字资料及图片(可打印)。
学生通过阅读、思考、查找等,完成这样一份预学单,既不需要花费大量的时间,也达到了预学的效果。因此,预学作为作业的一部分,教师在设计时要充分考虑学生的学情,完成预学单的时间一般控制在20分钟左右,用多种多样的形式,如将预习环节的独立学习变为小组、同伴间的学习等,突出课文的学习重点,提高教学时效性。
2.增加预学单的趣味性
我们不能简单地将一份相关课文的练习题当做预学单,这只是把学习课文后的练习移到了学习课文之前,换汤不换药,反而给学生增加了负担。我们应该增加的是预学单的趣味性。
3.体现预学单的梯度性
我们在教学中要关注学生的个性差异和不同的学习需求,根据学生身心发展和语文学习的特点,在预学单设计时要体现梯度性,激发学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。如以下一份人教版六年级下册《十六年前的回忆》的预学单,先从理解词语意思、阅读感知两块内容设计了相应内容,再加两块打★内容:
★学贵有疑
通过读书我有以下几个问题要和同学探讨:
如十六年前的中国到底是怎样的呢?我想收集资料来了解。
疑问一:____________
疑问二:____________
疑问三:____________
★课内外链接
1.从本文中我了解到了革命英雄(),在课外我也了解了革命英雄( )、( )、( )。
2.我还看过革命故事书《》《》。
以上的预学单中打五角星的项目,可以让学生自由选择;在反馈评价预学单时,教师应该对迎难而上的学生进行鼓励,多肯定学生的思考,同时提出改进的方向。
此外,我们在设计预学单时,除了基础题,教师应设计一些答案没有唯一性的题目,让学生发散性思考,有话可说,表达自己的观点。
预学单应该是一份教师在整体把握教材内容的基础上,针对学生差异性而设计的学习单。这对教师上课提出了更大的挑战,“莫让风沙迷了眼”,莫让预学流于形式,让我们设计好预学单、用好预学单,真正实现“少教多学”。
[1]小学教学参考.2011.