小学语文主题学习环境下的单元整合

◆柯琪琪

(福建省石狮市实验小学)

小学语文主题学习环境下的单元整合

◆柯琪琪

(福建省石狮市实验小学)

小学语文主题单元整合教学模式，不仅可以体现出语文教学的整体性和科学性，给学生一个“大语文”的氛围，使语文课堂更加生动活泼，让学生在语文学习中对不同内容的相互交叉、渗透和整合并开阔学生的视野，还可以全方位提高小学语文教学质量和学生的学习能力，实现新课标中“以学生为本”的教育理念。

小学语文 主题学习环境 单元整合

语文新课标指出：“语文教师应该对课程资源的开发和利用高度重视起来，开展各种创造性活动，让语文学习渗透到学生日常生活中去，增强学生的语文意识，并通过多种途径提高学生的语文素养。”为了满足新课标的要求，适应当今的教育情况，单元整合教学以一种新型的教育模式应势而来并在受教育领域广受关注。然而，在目前小学语文教学中，如何有效将单元整合教学模式应用到实际课堂中，在目前尚是一个亟待解决的问题。

一、小学语文的传统课堂教学模式

在传统小学语文课堂教学中，语文教师大多采用“课堂讲授按照章节课本知识，课后布置与课文相关作业”的模式，虽然有助于学生对章节课文内容的理解和掌握，但是在另一方面，对语文知识整体的融会贯通十分不利，而且课堂枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，学生在学习过程中感受不到语文的实际价值，导致实际教学效果十分低效，使小学语文教学遇到了极大的瓶颈。客观的看，传统小学语文课堂教学模式的特点主要体现在教学目标、知识传授以及口语、阅读、写作的教学三个方面。在教学目标上，小学教师对新课标中小学语文教学目标并未明确，缺乏教育理念，对教学要求一味的借鉴和形式化。在知识传授上，小学教师过于侧重课本知识的讲授，“牵引”式的讲授让学生觉得枯燥范围，缺乏实践交流活动，让学生对基础知识的难以充分掌握，也不利于学生思维和各项能力的全面发展。在对学生的口语、阅读、写作教学中，教师的教学模式过于形式化，缺乏创新，让学生的各项能力无法得到全面发展，而且学生也无法体会出语文教育的实际意义。

二、小学语文主题教学环境下的单元整合特点

丁文广先生在《语文课程整合浅论》中曾说过：“学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。”顾名思义，“语文主题单元整合”就是以语文教材中一个单元为一个整体，对本单元的主要内容进行整合，然后围绕重点，对单元主题训练点展开挖掘，大胆取舍，有利于提高语文课堂的教学效率，并落实新课标的教学目的。语文主题单元整合教学模式的特点主要体现在教学目标、教学模式和教学手段三个方面。在教学目标上，基于“以学生为本”的教育理念，明确教学目的，引导学生自主学习，提供更多的实践活动，培养学生的合作能力，并加强学生对语文的认识，有效提高学生的学习能力。在教学模式上，不再是教师对课文“填鸭式”的讲授，而是课前设计自主学习单，把课堂学习时间交给学生，让学生在学习中占“主导权”，促进学生在语文学习上可持续发展。在教学手段上，不再是形式化的对学生的口语能力、阅读能力和写作能力进行培养和训练，为语文学习引入“活水”，促进学生的全面成长。

三、单元整合在小学语文主题学习环境下的应用策略

(一)将“教教材”转变为“用教材教”

教材是课程标准具体的载体。如何将“教教材”转变为“用教材教”呢？接下来我们以《大与小》这个单元的内容为例，在语文主题学习背景下探索单元整合教学在小学语文教学中的具体应用。

1.准确解读并发现线索

单元整合教学是在整个单元的角度准确解读课本，然后对教材进行整合来实现的。以《大与小》为例，语文教师首先要通读本单元课文，结合课文内容，对“大”与“小”进行思考，本单元三篇文本内容不同，整体上却通过“大与小”现象对做人的道理进行暗示。打开本单元的教学切入口之后，然后教师引导学生随着线索进行自主探究，并让学生说出探究结果，培养学生的自主学习能力，也使学生的口语表达得到了一定的训练。

2.敢于取舍教材内容

教材是教师教学的依托，学生学习的范本，而非教学内容。单元整合教学主要特点是在教材的“整合”上，因此教师对教学内容的制定对课堂教学效率影响很大。在《大与小》单元三篇文本中，《三颗纽扣的房子》篇幅较长，但语言训练点不多。因此，教师要根据教材内容，在备课中懂得取舍。

3.基于课文扩展知识

语文是一门具有实践性的学科，因此在语文教学中，对学生实践能力的培养也很重要。例如，在《大与小》中，由于三篇课文都是通过“大与小”情况揭示做人的道理，为了深化学生对“大与小”的理解，教师可以在课堂中扩展相同类型的文章，如《青蛙看海》《少了一个马掌钉》等，让学生进行阅读并理解本单元主题的内涵，然后写出读后感，在加强学生对课文的理解和掌握的同时，也提高了学生的阅读能力和写作能力。

(二)单元整合，注重体现群文阅读课堂主题

在当前小学语文教材中，通常一个主题单元会出现不同题材和类型文章，所以在教学过程中，则需要注重应用这些不同题材和类型问题，以引导学生学会从不同角度思考问题，解决问题，学会信息提取和整合方式，深化学生的知识认知，提升学生自我总结能力和感悟能力。例如，在小学语文劳动单元共有两篇文章，每篇文章各有自己的主题，其中《锄禾》重点是讲述食物的来之不易，劝诫人们珍惜粮食；《小母鸡种稻子》重点则是人要学会吃苦，才能够结出胜利的果实。老师在讲课过程中要学会应用这些不同题材和内涵的文章，以引导学生从不同视角培养自身群文阅读能力，让学生可以在不同类型的文章中均能够提取有效信息，并对其加以总结和整合，以此显著提高自身读写能力及综合素养。在学生阅读和学习文章过程中，教师也可以引导学生对文中语言总结分析，结合自身生活展开想象，不断总结自己的感悟和体会，这样更有助于显著提升学生的读写能力和个性化阅读能力。在小学语文阅读中文章不同，人生内涵具有差异，丰富优美的语言帮助学生打开了想象的空间，对于学生的感悟能力及想象能力均具有一定的帮助，也能够引导学生逐渐养成正确的世界观和价值观。另外在单元学习结束的时候，教师也可以布置作业让学生在课余时间填写“群文阅读记录表”，“群文阅读记录表”主要内容为：课文标题、作者、课文主要内容、精彩语句或者片段、对文章的疑问以及想要提出的问题。这样便于学生对自己的阅读和知识学习进行记录和整合，显著提高学生的自主阅读效率。并且“群文阅读记录表”也有助于教师详细了解学生的阅读现状，对学生阅读过程中遇到的问题及时解决，并积极指导学生正确阅读，培养学生良好的阅读习惯。

四、结语

综上所述，在新课标背景下，小学语文教师为了建立生动活泼的开放式课堂，提高小学语文课堂的教学效率，近年来，小学语文教师逐渐开始在课堂上使用单元整合的教学方式。但是，小学语文主题单元整合教学模式还处于探索阶段，在实际课堂教学中，也许会遇到各种各样的未知因素，这就需要教师和学生共同努力，从而提高学生的语文素质和语文实践能力，达到小学语文的教学目标。综上，本文对传统小学语文教学特点进行分析，结合新课标要求，对语文整体单元整合教学模式进行讨论，并探索其在语文主题实际教学中的应用，以期能够提高小学语文教学的课堂质量。

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[2]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法，2012，(02).

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