浅议多媒体教学手段在中职德育课堂的应用

◆艾 杰

(吉林省延吉市职业高级中学)

浅议多媒体教学手段在中职德育课堂的应用

◆艾 杰

(吉林省延吉市职业高级中学)

中职德育课的特点是理论性强，条文抽象，文中案例不能覆盖所有专业，难以引起学生共鸣，在课堂上采用多媒体教学手段能够有效地提高德育课堂的教学效果。

多媒体 课件 中职德育课

中等职业学校德育课的特点是理论性、知识性较强，趣味性内容相对缺失，这种情况下，如何在德育课堂增强学生的学习兴趣就显得尤为重要。多媒体教学手段具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点。毋庸置疑，在中等职业学校的德育课教学中，合理、恰当地运用多媒体教学手段，不仅能使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增加教学的趣味性，还能更加有效激发学生的学习兴趣和欲望，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的理解。

一、德育课教学中应用多媒体的原则

德育课教学不同于其他学科。它既重视理论的学习，更注重实践；既重视知识目标的落实，更注重行为目标的达成。因此，在德育课教学中应用多媒体，制作课件，应符合以下原则：

1.教学性原则

(1)表现在教学目标上要清晰、明确。主要是要明确课件要解决什么问题，达到什么目的,也就是说课件要解决的重点和难点。

比如，在讲解《职业生涯规划》教材中《性格及其调适》一课时，为了实现“使学生能够正确认识自己的性格并根据社会和工作环境的需要能够及时、准确、合理的做自我性格调试”这一教学目标。我就采用PowerPoint中超级链接的方式，利用同一个事例的两种不同结局进行教学。如王丽上学时学的是经贸英语，毕业后在一家外企工作；她的工作经历经过十年的历练发生了翻天覆地的变化：a.王丽由于性格内向，不能胜任涉外工作，遭到领导批评，经常哭鼻子，想要辞职。b.通过各种方式调试自己的性格，十年后，同学聚会，发现王丽的性格变得大胆、干练，而这时她已经是那家外企的总经理了。

这样既轻松地解决了调试职业性格重要性的重点问题，又使同学们都开始认真思考自己未来想要从事什么工作，现在的性格是否与其相符，这样很自然的就把学生带进了教学情境中。

(2)在内容的选择上要有的放矢。多媒体课件具有形象、生动、直观、具体、引人入胜、教学效果事半功倍等特点，我们提倡并鼓励在德育课实际教学中应经常使用多媒体教学手段，但并不是每节课、所有内容都适合用多媒体教学手段，那么，我们在实际教学中应如何选择适合应用多媒体教学手段的教学内容呢？

第一，是选取那些理论性强，用口述、板书难以表达清楚的内容，例如《哲学基础知识》的相关内容。我们知道，哲学知识不仅理论性和逻辑性强，而且抽象、复杂、深奥；这样的知识对于本来就对文化课兴趣不高、甚至厌倦的中等职业学校的学生而言，如果单纯的采用传统的板书式的教学方法，其教学效果可想而知，或许就跟没讲过一样也不为过。试想，如果我们把这些抽象深奥、晦涩难懂的哲学知识用栩栩如生的多媒体课件把它给展现出来，那不就很容易就把学生给带入教学情境中了。学生对知识的理解和掌握度以及教学目标的达成也就不言而喻了。

第二，是选取教学目标高，教材内容少，现实材料多(图片、音像材料等)的内容。例如，《职业道德与法律》中有关案例分析的内容。如果用传统的板书、讲述式的教学方法是无法直接、具体、形象、生动的讲清楚所要列举的案例，教学目标自然也就无法实现。多媒体课件恰恰弥补了这一不足，不难想象，针对《职业道德和法律》教材的内容少、现实材料多的这一特点，如果把现实中那些真实生动、有代表性甚至是触目惊心的视频、图片呈现给学生，那么教学目标的顺利实现自是不言而喻。

2.直观性原则

一方面，要考虑其能否刺激学生的感官器官，激发学生的学习积极性；另一方面，也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂、说得出，看了之后，有感想的材料。而不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。

例如，在讲授《如何调适职业性格》一框做练习时，屏幕上出现了李逵的形象，这种直观的效果使同学们马上想到了他的性格暴躁，易怒,紧接着引入“李逵辞职”的故事(由于李逵英勇善战，弟兄们都推选他当首领，但是却因为李逵火爆的脾气不能够运筹帷幄，而不得不辞职，重新当回了不可多得的猛将。)

同学们在替李逵感到惋惜的同时，开始认真思索：该怎样调适自己的性格才能符合自己未来职业的需要？那么每个同学的心中自然就有了一篇相应的小论文，课堂练习也就顺利地完成了一半。

3．现实性原则

德育课不同于其他学科。作为一门以德育教育为主的社会学科，其理论性和时效性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到现实依托。因此，在思想德育课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则。这就要求我们德育课教师在运用多媒体进行教学时，选择的音像、图片等材料时，要注意二个因素：(1)是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。(2)典型的、时效的材料。思想德育课具有很强的时效性，且具有很大的变化性。正所谓"年年新教材，人人新教师"，因此，在教学中，选择的材料应该以最近的、最新的为好。

4.辅助性原则

实践证明，多媒体教学手段是一个高效的、广泛应用于各个教学领域的高科技教学手段，它对提高、完善教师的教学水平，激发学生学习的积极性，提高课堂教学效率，无疑都起着“相当重要的、无可替代的”作用。但多媒体课件再先进、再重要，它也只不过是中等职业学校德育课教学的一个辅助手段，它既替代不了教师，也替代不了传统的板书；教师永远是课堂的灵魂，是知识的传播者。一堂课是否成功，关键还是看教师讲课水平和对课堂的把控能力，而不是看他的课件做的是否“好看”。另外，教师也不应该完全依赖多媒体课件来讲课，把每堂课讲得千篇一律，久而久之，如果离开了课件反而不会讲课了。此外，多媒体课件也不应该成为某些教师为了出公开课、示范课而流于形式的、富有表演性的作秀工具。

二、德育课多媒体课件的编制

1.课题的选择

课件为教学服务，这是多媒体的一条宗旨。根据课件的教学性原则，在选择课题时，通常要选择那些即适合于多媒体技术表现的，又要是运用常规手段难以解决重点和难点的课题。也就是说利用课件是为了什么目标，要突出哪个重点或要解决哪个难点，在这些方面确定之后，才能在课件设计时充分考虑这些因素，所作的课件才能真正起到辅助作用(如《如何调适职业性格》《共同犯罪》《故意犯罪过程中的停止形态》等)。否则，课件只会追求美感、直观和动感而流于形式，也就起不到应有的作用。

2.制作软件的选择

从目前来看，用来制作多媒体课件的软件较多，如PowerPoint、Authorware、flash和课件大师等。其中，用的最多的自然是PowerPoint和Authorware。就这两者而言，在链接文本、图片、声音、动画和视频以及操作等方面并无多大的区别，主要区别在于前者是一种演示文稿，制作简单，操作方便，容易学会，适合于制作一些主题比较单一、内容不多、衔接严密的课件。而后者是一种基于流程图标的交互式多媒体制作软件，界面友好，交互性能强大，但制作过程比较复杂，适合于有多个主题、容量大的课件。另外，还有近两年在美国产生并兴起的Prezi微课软件，它采用人脑的发散性思维导图设计，区别于Powerpiont的线性表达方式，使得多媒体课件的展示更趋近于学生的思维，会更有利于教学目标的达成，提高中职德育课教学效果。