初中音乐课堂教学评价研究

◆叶荣燕

(济南市历城区初级实验中学)

初中音乐课堂教学评价研究

◆叶荣燕

(济南市历城区初级实验中学)

音乐教育是素质教育的重要组成部分，是实施美育的重要途径，对提高学生审美能力和创造能力有着积极的意义。如何在丰富多彩的音乐课堂中引导学生做到“动静结合”，真正落实课堂教学的有效性，决定了作为一名初中音乐教师的课堂教学评价必须要“巧”“精”“活”，只有这样才能使课堂“活而不乱，活而有序”。

音乐课堂 有效教学 评价方法

一、利用有效评价激活学生的自信

案例：教授几个不同版本的《彩云逐月》，听完录音后，有位平时不爱举手的同学，马上听出乐曲的不同，我马上边为他鼓掌边评价道：“你真是个细心的同学，一下子就听出了这两首曲调不同的地方，你的耳朵可真尖啊！让我们一起来为他鼓掌吧！”然后就着这个“插曲”，我请同学们把风格不同的乐句进行了对比，让学生更加准确的学唱歌曲。而鼓励同学表演唱时我特意让这位同学来当老师，纠正同学们的错误，结果一节课以来他听、唱得特别认真，从此以后每节音乐课都非常积极的回答问题。

分析：这个课例主要体现的是教师对学生的评价，针对有些初中学生对自己的歌声或嗓音不自信；喜欢上音乐课，却不敢表现、展示自己的现象，作为教师要善于抓住教学中学生身上的“闪光点”，帮助学生树立起自信心。对学生的评价应以激励性语言为主，通过评价传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、自己是最棒的，只要自己敢唱、敢想、敢说、敢动，就能得到老师的肯定与同学的认可，一句真诚的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励，让学生在肯定中自我成长。

二、评价激活音乐课堂气氛

案例：在教授歌曲《红河谷》二声部的教学时，我要求学生自学二声部，相信音乐教师都知道初中学生学习二声部的积极性不高，课堂气氛比较沉闷。因此在正式上课前我提前将学生分为六组，分别是do队、re队、mi队、fa队、sol队、la队，并宣布本节课的评价规则：看这节课哪个队二声部演唱的音准最好，哪个队的表现棒，而评委完全由队长和表现突出的学生担任，这样一来，同学们学习二声部的积极性可高了，一个个都瞪大了眼睛认真地听着我示范。就这样先一起学习歌曲的两个声部的歌谱，然后每一个乐句都是小练习，引导学生以小队为单位进行练习和检查，然后一句句进行比赛，看看哪个队能够获胜，演唱的效果好。当各队分别展示时，我指导其他队的学生也像老师一样来对同学加以评价。开始学生们往往用模糊的语言如“不错”“不太好”等进行评价，经过努力，学生的语言生动亲切起来了，有的学生评价道：“do队唱得很准确”，“二声部听起来很和谐”……慢慢的，学生的评价由敷衍或找缺点逐步转向客观性评价，甚至是向欣赏同学方面努力了。就这样一节课下来学生的精力特别集中，参与的积极性也高了，课堂气氛特别好。临下课时六个小队中有三个队完成了二声部的学习和配合，有的小队还迫不及待的试着加入了指挥和伴奏。初中的孩子活跃起来，真是让人刮目相看。

分析：以上课例体现了学生互相评价。学生互评在课堂教学中运用的也比较多，学生往往都喜欢模仿老师去评价其他同学，这样通过学生之间的互评，既能使学生正视自己的不足，又能看到他人的优点，同时激发了学生学习和参与音乐活动的兴趣，提高了学生的分析和学习音乐的积极性。但是，要逐步培养学生的评价水平，不能急于求成。我发现加强了学生之间的互相评价以后，课堂气氛活跃了，也更和谐了，学生之间的关系更加融洽了。

三、评价激活学生思维

案例：在教授歌曲《军民大生产》时，我播放歌曲产生的背景图片，引导学生分小组进行歌曲演唱的处理，本以为这样老的歌曲学生会不喜欢唱，但是在学生中间巡查时我发现一个小组演唱的感觉非常到位，于是我请这个组长向大家介绍经验，她想了想说：“我们小组，每个人想起了自己自己在劳动时的场景，就很快进入了角色。”有的组还运用了一领众合、分男生女生等的演唱形式进行，学生们在自我评价中理解着这首劳动的歌，在小组成员的互相碰撞中，有的还根据自己的劳动场景创作了新的歌词。我也融入其中，和学生们共同讨论，一起评价。我又让没有完成的小组进行自我评价，“我们组没创编好，主要是谁也不听谁的，还都在说话。”对于他们能自己认识到自己的不足，我及时给予了肯定，然后再延时2分钟，结果不一会就都创编完了，而且还都特别注意了不跟其它组雷同，接着我又鼓励他们进行了表演唱，学生思维更加的开阔。初中的学生也是孩子，也需要及时表扬和鼓励的评价。《军民大生产》这首歌的学习，收到了不一样的教学效果。

分析：这个体现的是学生的自我评价。正所谓“知己知彼，百战不殆”。学会自评，有利于学生对自己形成一个正确的认识，教师要引导学生对自己的表现作出准确、客观的评价，逐步向具体性评价发展，提高学生的自我监控能力，找出自己的进步与不足，极大地调动了学生的积极性，也使学生的表现力在轻松、民主、欢乐的氛围中得到了提高。

四、把握课堂评价的多样性、多元性

音乐课上的评价教学是多元的，教师可以利用音乐表现的多样性，活跃课堂，来提高学生的音乐综合素质。

1.考试评价

考试是对教学效果评价最常见的方法，考试由老师一人说了算，一首歌说了算，一张试卷说了算。但是有的擅长演奏，却不喜欢唱歌，有些喜爱唱歌，却不会舞蹈。我们应该采用行之有效的方法，使考试的评价更趋公平化、合理化、多元化、个性化。

2.形成性评价

日常形成性评价很重要，可以让学生形成良好的习惯。培养学生爱好音乐的情趣，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚的情操是长时间的、逐步的、潜移默化的过程，平时尽可能通过观察、提问、阶段抽测，实施日常形成性评价。

3.特长加分

特长加分。在期初就确定一些项目：唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等让学生自主选择，并告诉学生到期末以组织音乐会或演唱会的形式进行测试，这种多元的评价，有利于学生个性的发展，才艺的展示，也促进学生平时的努力，争取自己在某一方面有所突破，使不同爱好的学生在不同的层面有不同程度的提高和发展，学生也乐于接受。

4.学生的自主评价

学生的自主评价注重学生的参与意识，自主评价包括学生自评互评，以“快乐参与”为主线，以“班级音乐会”为载体，学生的吹、拉、弹、唱等形式不限，一改往日紧张严肃的考试局面，给学生充分展示才艺的平台，有效地提高学生学习音乐的积极性，给学生一个展示自我的平台。

5.教师的激励性评价

音乐教学是为了培养学生对音乐的喜爱，不是为了培养音乐家，所以我们要用多样的评价方法让学生懂得如何去欣赏音乐，了解不同的音乐情绪表现不同的音乐形象，一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，都可能激发学生的积极性，因此，评价要注意多样性。不能千篇一律，一句再好，再有激励性的言语在老师反复精彩的唠叨中，学生也会觉得太假，不真实，失去价值。教育学家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”可见，教师语言评价的重要性。鼓励要恰当，要遵循学生的个体差异作出不同评价，才能使评价达到理想的效果。

让教师的言语，通过形式多样的评价方式，架起师生、生生之间的友谊桥梁，充分发挥评价促进学生发展的功能，创建和生成更加积极有效的课堂，让学生自由地徜徉在音乐世界，并体验到学习音乐的乐趣，从而真正快乐地享受音乐！

[1]李雅芬.实现音乐教学评价的四大转变[J].中小学教材教学，2005，(08).

[2]周蓉.浅谈新课标下的音乐教学评价[J].江苏教育，2005，(04).

[3]新理念下的课堂教学评价[J].福建教育学院学报，2003，(02).