英语阅读教学读前活动设计研究

任丽燕

（长春教育学院外语系，吉林 长春 130061）

国家教育部颁发的《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调通过义务教育英语课程的学习，学生能够“初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流”。因此，阅读课不应是传统意义上的培养学生被动地接受性技能课程，而是一个培养学生积极主动地思考、理解及获取信息的过程体验，同时也是师生双方在课堂教学中互动参与的言语交际、思想交流、情感态度融合的过程。如何在读前活动中提高学生的阅读兴趣和课堂教学质量，创设高效率课堂，优化阅读教学设计成了每位英语教师面临的一个课题。

一、读前活动设计存在的问题

阅读教学活动包括读前活动(pre-reading）、读中活动（while-reading）及读后活动（post-reading)这三个活动环节。读前活动（pre-reading）是指学生们进行详细阅读之前所做的活动或完成的任务。换言之，是指教师在学生能够独立读懂文章之前设计哪些课堂教学活动帮助学生进行表层的文章内容理解，为进一步进行读中活动做准备，即：作为教师，能够为学生们设计哪些任务或教学活动，为学生下一步更有效地阅读文章，对其内容有更透彻的理解奠定基础。[1]但在实际教学活动中，有些教师对“读前活动（Pre-reading）”教学环节概念在理论上理解模糊，认为读前活动设计只有导入和热身这两个活动，其实不然。故此运用不当，对教学质量和课堂教学效率的保证有一定的影响。

（一）误区一：读前活动设计只是指热身和导入活动

在实际课堂教学中，英语阅读离不开热身和导入环节，教师可以借助歌曲歌谣、图片或多媒体设计自己的热身及导入环节，但有些教师误认为这些就是读前活动设计的全部，活动设计单一，很难调动学生的积极性和参与意识。

（二）误区二：读前活动缺少略读或扫读环节

有些教师在读前活动中经常忽略了略读和扫读这两个环节。经常是热身介绍一些背景然后就讲解词的用法或语法，然后回答与阅读内容有关的问题，这样的教学导致过于关注词汇语法而忽略了篇章构架的解析及内容的深层理解。学生对文章的理解和掌握只是局限在表面层次。这样，长此以往，很难提高学生的篇章构架能力，也将阻碍阅读理解能力的提高，对写作能力、篇章的构思也带来不利的影响。

二、读前活动设计基本要素

课前教学行为并非是简单的热身，正如语言学家汉默尔（Hammer）曾经阐述的，在这个环节一共有四项活动任务需要教师思考设计，这也是读前活动的四要素，即：主题预设（predicting）、文化背景切入（setting the scene）、略读（skimming）和扫读（scanning）。[2]

（一）主题预设（Predicting）

通过主题预设起步，引起学生的兴趣和好奇心，点亮学生内心学习的欲望和激情。作为中学英语教师，设计哪些任务或教学活动，能够为学生下一步详读奠定基础；辅助学生更有效的阅读文章，为其能够对内容的表层和深层有更透彻的理解奠定基础。此教学活动是一种学前预测的教学行为。教师可以阅读标题为载体进行预设活动设计，也可以阅读文中的重点词汇为载体进行预设的设计，也可以通过追问等来进行预设活动的设计。

（二）文化背景切入（Setting the scene）

就英语教学而言，语言文化背景是指教师要引导学生了解与阅读文章相关的文化及社会背景知识。文化是语言学习最重要的语境。通过与主题相关的文化背景方面的知识信息传入，文化切入是为理解阅读文章服务的，更能促进学生对所阅读文章的背景和文化的感知和了解，更利于学生对文章更深层地触及灵魂的内涵及感悟文章所弘扬的精神。下列任何一项中学英语教师都可以作为一个setting the scene的主题单元的切入点或者设计活动的内容，供英语教师在课堂教学中选择使用。

文化产物包括：学生感兴趣的旗帜或者徽章；著名的国家或地理标志物；与节日有关的象征物；动物的历史象征意义；神话里的英雄；视觉艺术的杰出作品（包括艺术家）；音乐艺术的杰出作品（包括作曲家）；民间文学中的重要角色、情节和主题；传统的儿童歌曲、歌谣和游戏；传统故事和传说；民间艺术的代表；货币或硬币、邮票以及其他与文化日常生活所用相关的实物教具；传统食品和节日食品等。[3]

文化习俗包括：问候方式；节日庆祝方式；饮食和饮食习俗；购物；最受欢迎的娱乐活动；家庭与学校生活；表示礼貌的方式；宠物的种类和对待宠物的态度等。

（三）略读（Skimming）

略读是指学生通过快速默读，思考和分析找出文章的主题思想（中心思想）或主题句。略读的教学目的简单明了，就是把握语篇的整体结构，概括出篇章的主题思想。略读是通过教师的设计抓“整体”，培养学生的归纳总结、提炼精华的能力。

（四）详读（Scanning）

详读是指学生通过认真详细的默读，寻找细节，即段落大意或主题句。通过详读活动的设计能够训练学生的逻辑思维及更细致的语篇段落总结概括能力，学生在教师的引领下通过思考，逐段详读、归纳、总结，寻到段落大意或段落主题句。教师也可就篇章内容设计不同的问题，师生互动。

以上这四项教学活动贯穿整个英语教学读前活动的教学环节，这四项教学活动围绕教学目标步步展开，互相影响、互相联系，英语教师在设计活动时还要注意尊重每一个学习个体，激发学生的主动学习的内动力，使课堂教学更见实效。

三、读前活动设计案例解读

读前活动设计为读中和读后活动设计奠定基础，如同建筑师搞建筑一样，基础牢固才会高楼林立，英语阅读教学也是一样，读前活动设计及课堂教学实施基础牢固，才会为读中活动的设计及在课堂教学中高质量、高效率的实施夯实基础。特别是略读和详读活动设计是读前活动必须设计实施而且绝不可缺的教学活动设计环节，培养学生对篇章主题及构架的把握，其实读是为学生将来更高级的英语写作或口语交际或英语演讲能力奠定基础。英语写作好的学生，对主题思想或篇章构架都是把握得很好的，如果学生的思维世界里没有主题思想、没有段落构架提纲，这样的学生只会做题而不会写作，影响其综合语言能力的提高，又何谈英语写作水平，教师的阅读教学质量和效率也很难达成。

在教学实践中如何设计科学有效的读前教学活动？请看下面的文本教学设计片段。通过对此教学片段的分析及修正，更进一步地理解读前教学活动在教学实践中的科学有效的应用和实施。

（一）教学片断

Step1：Pre-reading(7 min)

1.Common sense on town twining.

2.Ask students to give examples of town twining cities.

3.Play the video about Oxford and Grenoble are town twining.While enjoying the video,students think over the following question：“What are the similarities between the two cities?”

Step2：While-reading(18 min)

Fast reading.

Ask students to read the passage quickly and then conclude the main idea of each paragraph.

Main idea:

Paragraph1—introduction—the similarities between the two cities

Paragraph2—definition of town twining

Paragraph3—contents of town twining agreements

Paragraph4—functions of town twining agreements

Careful reading.

1.Ask the students to read the passage carefully and decide whether the statements are true or false and explain why.

（1）Both size and population in Oxford and Grenoble are similar.

（2）Oxford University is famous in the world;However,there is no university in Grenoble.

（3）Town twining is a new idea in modern times.

2.Ask students to work in group and have a competition to answer the following questions:

（1）What are the similarities between Oxford and Grenoble?

（2）Why are the ideas of town twining popular nowadays?

（3）What is the definition of town twining agreements?

3.Listening practice.

Teacher plays the tape and asks students to read the passage after the tape and pay attention to structure of the text and also the pronunciation of the words and sentences.

Step 3:Post-reading（10min）

Get students retell the passage according to the outline and key words on PPT.Ask students to retell between partners first,then ask two students to retell before class.

（二）教学片段分析

这是包括阅读教学三个设计环节pre-reading，while-reading and post-reading的教学设计片段。

1.问题一，英语阅读教学理论知识匮乏

有些教师忽视英语教学理论的学习，在教学中走了很多弯路，设计的教学活动不科学而且很难在教学实践中保证教学实效，实现教学目标。当代英语教学法主要以认知心理学为主导，以学生自身的内在动力推动学习过程，作为英语教师应不断学习英语语言教学理论，只有这样，在理论指导下的实践教学才会显现有效性和科学性，减少盲目性。

2.问题二，While-reading教学活动的空设

从这个片段中，我们不难看出，教师把在prereading环节应该设计完成的教学活动skimming and scanning放到了while-reading的教学环节中进行。如果从教学理论的角度考虑，这样的活动设计不是很严谨和周全。这样设计的结果，可以推测，教师对英语教学理论缺乏认真的学习，难免在教学实践中出现误导，对其他同行也是个错误的引领。

如果按照上面的教学设计运作课堂教学，在while-reading环节教师进行了3个活动，即Fast reading，Careful reading and listening practice,仔细研读上面的3个活动设计，不难看出此设计仍旧停留在对篇章的表层理解上，没有做到知识转换及知识拓展的环节设计，知识广度含量和知识深度都不够，教学形式单一，教学效果也不会显著。此设计只是停在”pre-reading”环节的设计上,“while-reading”活动环节没有设计出来，这是个缺失“whilereading”有效活动设计的一个空设教学设计。

3.问题三，“快读”和“略读”概念混淆

快读（Fast reading）和略读（Skimming）这是两个既有联系但又不同的概念。Skimming其目的是掌握篇章主旨大意。Fast reading只是以快为目的，通过快读，也可以获得除了主旨大意以外的其他重要信息。

因此，如果教师设计让学生通过快而且是要学生预测篇章主旨大意，应该在教学设计环节，用Skimming这个英文表述更得体，更彰显教师英语语言教学知识方面的专业性。

（三）问题教学片段的修改

教师切勿走入误区，认为Pre-reading环节只是对所要学的知识的热身或导入预设而影响教学效果，使得教学设计与语言教学理论和教学规律不相符合，影响课堂教学效果。根据英语教学理论及课堂实践，此片段修改后的教学设计如下：

Step1：Pre-reading(10 min)

1.Predicting

（1）Common sense on town twining.

（2）Ask students to give examples of town twining cities.

（设计意图：通过师生互动预测文中设计的内容，引起学生阅读的兴趣，激发学生的阅读动机。）

2.Setting the scene

Play the video about Oxford and Grenoble that are town twining.While enjoying the video,students in groups think over the following question：“What are the similarities between the two cities?”

（设计意图：通过组织学生观看视频文件，师生互动，向学生提供与所学话题相关的背景知识及供思考的问题，扫清阅读上的文化障碍，学生自主学习，发散学生的思维，使学生学会思考，培养学生的观察力、注意力、记忆力和归纳总结的能力。）

3.Skimming

Ask students to read the passage quickly and then conclude the main idea of each paragraph.

Main idea:

Paragraph1—introduction—the similarities between the two cities

Paragraph2—definition of town twining

Paragraph3—contents of town twining agreements

Paragraph4—functions of town twining agreements

（设计意图：学生自主学习，快速阅读，抓主旨和段落大意，培养学生的英语快速阅读能力、快速概括反应能力及梳理篇章构架能力。）

4.Scanning

（1）Ask the students to read the passage more in detail and decide whether the statements are true or false and explain why.

1）Both size and population in Oxford and Grenoble are similar.

2）Oxford University is famous in the world;However,there is no university in Grenoble.

3）Town twinning is a new idea in modern times.

4）Town twining agreements encourage people to visit and exchange in culture and education.

5）Town twining agreements are useful for foreign language learning.

（2）Ask students to work in group and have a competition to answer the following questions:

1）what are the similarities between Oxford and Grenoble?

2）Why are the ideas of town twinning popular nowadays?

3）What is the definition of town twining agreements?

4）What activities do the agreements take to encourage people from the two towns to visit each other?

5）Why are the town twining agreements useful for students and people who want to learn a language?

（设计意图：通过设计这些细节问题，培养学生有目的、有选择地搜寻所需信息的能力，质疑和释疑能力及上下文推测的能力。）

Step2：While-reading(15 min)

1.Listening practice

Play the tape and ask students to listen and read the passage after the tape and pay attention to the pronunciation of the words and sentences.After listening,students are asked to write down the answers to complete the table in groups,which compares the two cities.

（设计意图：这个教学环节属于信息转换环节，即教师为了避免课堂教学方法单一用另一种方式向学生输入语言信息，以提高学生听的技能。通过小组合作填写表格采用任务型的语言教学模式，面向全体学生。而且通过分析两座城市的相同点和不同点促进学生对文章的进一步理解的能力以及分析和概括总结的能力。）

2.knowledge expansion

Ask students to watch a video about the two cities,from which shows more about their cultures that the text itself doesn’t mention.After watching the video,the students are asked to discuss about the questions like:How do you think of the video?Any comment on environment protection?

（设计意图：巩固阅读成果，是语言输出的重要环节，检测学生对阅读材料的理解程度，而且促进学生对相关问题进行独立思考，同时通过英语视频的听说讨论训练，拓展学生的知识面更有助于学生加深对课文的理解，通过讨论也有助于培养学生批判性思维能力和创新意识。）

Step3：Post-reading(15min)

略……

因此，在“while-reading”这个教学活动设计环节，教师要设计Information transfer activities突出TD(transition device)，强化知识深层的理解和语言的输入，特别是引领学生对篇章的深层理解及知识的扩展和延伸。在这个教学活动环节更关注语言的输入，在Pre-reading教学活动的基础上侧重学生对文章内容的深层理解，教学活动形式的多样性的转换，教学内容丰富的转换，知识含量扩充的转换，以确保教学形式的多样化，学生不会因为教师教学活动的单一而感到枯燥乏味。[4]这一环节，教师所提出更具理解性的问题，是对课文意义的高度理解和内涵的挖掘，也是相关知识的扩充的过程。但教师要在设计教学活动时根据学生的实际情况及教学要求，进行有效的选择，课堂教学才会有实效、达到高质量，实现预设的教学目标。

由此得出，skimming and scanning属于英语阅读教学pre-reading的教学活动环节。但在实际教学设计中，笔者发现部分英语教师走入了误区，认为“pre-reading”只是简单的热身或导入环节，常常把skimming and scanning的活动设计归类到whilereading的活动设计环节，而造成while-reading教学活动设计环节的内容混乱或缺失，因此影响教学设计的科学性和有效性，从而影响课堂教学效果。

四、结语

众所周知，阅读教学过程的三个基本环节是：pre-reading，while-reading and post-reading。其中“pre-reading”属于英语语言的输入环节，是阅读教学过程中的三个阅读教学活动环节之一，侧重语篇的结构和细节表层理解，也是其他教学活动的基础环节，为其他教学环节起到铺垫的作用。whilereading也属于英语语言的输入环节，但侧重语言的宽度和深度。

英语教师在设计阅读教学活动中，要关注学生对阅读材料的整体理解、局部细节理解到深层理解的过程体验。对阅读材料的整体理解、局部细节理解到深层理解的目标达成，只能通过整个阅读三环节活动才能实现,以提高学生综合语言的运用能力。故此，外语教师应了解这方面的英语教学相关的基础理论知识，不断学习和提高，以激发学生乐于习得语言的内动力，“pre-reading” and “whilereading”英语语言的输入教学环节见实效，才能构架起通往“post-reading”教学环节的桥梁，英语语言的输出环节的教学目标才能达成。

英语阅读教学是培养学生的英语语言技能的教学，也是英语语言知识综合运用的体现，目前的阅读测试大多是从理解率和理解的准确性角度来设计的，以考查考生对阅读材料的整体理解、局部细节理解和深层理解。英语教师科学有效地设计英语阅读教学活动，正确使用教学方法有利于提高学生的独立阅读能力，更有利于培养学生良好的阅读习惯，符合语言教学的规律，有利于学生认知能力的培养和提高，以此实现学生的综合英语语言运用能力的提高。▲

参考文献：

[1]黄绍裘,黄露丝玛丽.如何成为高效能教师[M].美国伊仑奈克斯翻译公司，译.北京:中国青年出版社,2014.

[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2006:185-199.

[3]柯顿H，达尔伯格C A.美国中小学外语课堂教学指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2013:58-68.

[4]杰里米·哈默.朗文英语教学实践[M].王蔷，译.北京：人民邮电出版社，2011.