构建新型语文“学习场”

杨扬

构建新型语文“学习场”

杨扬

所谓“语义场”就是以阅读材料中的一个词语为中心，学习与之相关的一群词语，以有效扩大学生的词汇量。有关专家认为这种做法对 “如何加大语文教学容量，加强语文教学人文底蕴”具有重要的意义。“语义场”观念就是要强化语文教学的整合功能，引导学生在阅读过程中最大限度地接受和吸收信息。借鉴这一概念，利用苏教版高中语文新教材指向多、容量大的特点，我们可以构建多个新型语文“学习场”，使学生在语文学习中获得最大的收获。

一、构建触类旁通的阅读场

《普通高中语文课程标准》指出：要“为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。”基于这一点，新教材最大程度地扩大了阅读量，以满足学生多样性、独特性的需求。如高一必修课的两个模块就有50多篇课文，是旧教材的两倍还多。如果仍像过去那样教学，教学时间肯定不够。只有把几篇文章整合在一起形成一个相对独立的“阅读场”，统一学习目标，才能取得事半功倍的效果。比如：必修一第一个专题“向青春举杯”中的第一个板块“吟诵青春”，四篇文本分别是不同时期的作品。把这一板块整合成一个“阅读场”。学生深入各个时代，在这个“阅读场”里理解不同时代的青年的理想与抱负，体验青春激情，明确青春使命，同时也加深了对作家作品的认识。

二、构建源头活水的话题场

新教材一改旧教材的传统，一个专题一个话题。这不仅为学生提供了一个全新的“阅读场”，也为学生的写作提供了一个“话题场”。如“获得教养的途径”这一专题，不同作家向我们诠释了他们的学习之道，学生以此为中心，结合自己的经验认识，找到写作的“源头活水”，形成自己对学习之道的认识和见解。

另外，学生还可以借鉴作家对某一话题的经典描述，逐步使自己的表达方式趋向成熟。如学习“像山那样思考”这一专题，重点让学生学习作者对自然万物的审美感受及审美表达。研习文本时要注意学习散文的结构特点，体会优美散文的语言特色，并将这些收获运用到自己的写作中。郁达夫的《冬景之美》，多处用对比的手法来突出江南冬景之美，学生通过体会揣摩这样写的好处，并学会运用。

三、构建自由和谐的对话场

《普通高中语文课程标准》指出：阅读教学是“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重交流，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，教师“应尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”。教学过程是师生双方、同学之间相互交流、沟通、启发、补充的过程，在这个过程中教师与学生、学生与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目标。

如学习新教材“月是故乡明”这一专题时，我们可以让学生在独立阅读、独立思考、体会情感的基础上，根据自己的独特感受，结合自己的成长经历和从课文中了解到的家园之思的内涵，在老师、同学之间展开交流对话，表达自己的阅读感受。教师也可以设计一些问题如：如何理解乡愁，乡愁的具体内涵是什么，乡愁是如何产生的等。学生对上述问题可能会有多种多样的理解，对话时不必千篇一律，只要能言之有理即可。

四、构建自主合作的探究场

《普通高中语文课程标准》指出：“合作教学有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人意见，学会宽容与沟通，学会协作与分享。”这一要求突出强调了语文学习中自主、合作探究的重要性。

新教材编写组从语文课程的特点出发，在必修本教科书的呈现方式上进行了大胆创新，“以探究为核心设计专题，引导学习方式和教学方式的变革”，设计了“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”等着眼于学习过程的结构方式，其中“问题探讨”着眼于培养学生发现问题，探讨问题的意识，引导学生分析问题，解决问题，在问题的驱动下进入专题学习。因此，我们能依托新教材建立“探究场”，每个专题可由教师设计问题供学生讨论，也可由学生自己拿出问题进行研究。如处理选修教材和读本，可以放手让学生自主研习，合作探讨，通过比较归纳得出合理结论。可以围绕新教材有关内容让学生成立各种研究社团，借此激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。

五、构建公平合理的评价场

正如《普通高中语文课程标准》实施建议指出的那样：“评价应根据不同情况综合采用不同的方式。课程评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同的特点和表现形式，对评价也有不同的要求。”新教材的编者希望“教科书能成为一座桥梁，架设在同学们和母语文化之间、与自然之间、与社会之间，架设在同学们年轻的心灵之间……”压根儿也没有想把它当作难为学生们的考题。既然这样，我们对学生学习效果的评价应该有一个全新的标准，依托新教材也应该有一些新的评价方法。笔者尝试了一些方法，如：在“文本研习”时，让学生自己分析课文，再由学生推荐出若干学生评委，对他们的分析结论进行打分，并把分数记录在案，学期结束时总评作为其成绩。

心理学研究告诉我们：每个人至少有七项智能，而且每个人潜能的优势各有侧重。因此，如果我们一味从某一个方面来评价学生，势必会扼杀他们其他方面的潜能。新教材内容丰富，知识结构较全面，大部分学生在学习新教材时都会找到自己的兴趣和爱好，我们在评价时要大力肯定学生某一方面的特长。语文课堂构建公平合理的“评价场”不仅有利于保护并激发所有学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘。

★作者单位：江苏宝应中学。