校际学分互认前提下开放实践教学模式初探

高 捷 沃联群

浙江医药高等专科学校 浙江宁波 315100



校际学分互认前提下开放实践教学模式初探

高 捷 沃联群

浙江医药高等专科学校 浙江宁波 315100

摘 要：实践教学环节在培养学生的科学思维能力、实践探索能力、创新能力及综合素养中起着不可替代的作用。以学校所在高教园区为例，分析校际学分互认前提下实践教学特点，探究适应校际学分互认的实践教学模式。

关键词：实践教学；开放共享；学分互认

党的十八大提出“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道”，为我国教育体系改革指明方向。构建中职、高职高专、本科、成人教育与普通教育、在职培训与学校教育相衔接的技能型人才培养立交桥，已成为我们处于立交桥中段的以培养应用型人才为目标的高职高专实践教育工作者的首要任务。我们课题组以学校所在高教园区为例，分析校际学分互认前提下实践教学特点，探究适应校际学分互认的实践教学模式。

1 校际学分互认前提下实践教学的特点

我国高等教育过去一直实行学年制，随着教育改革的深入正转向学年学分制和完全学分制，部分高教园区也正在尝试校际间部分学分互认。各校的实践教学也由传统的理论教学附属品逐渐独立出来，开放性实践教学管理模式正逐渐被各高校认可和采纳。但是在校际间学分互认前提下的开放实践教学模式又赋予了新的内涵。

校际学分互认后，学生有了更大的流动性：不同层次、不同专业、不同经历、不同年龄的学生均可申请进行某专业的全部或部分实践教学。这就要求实践教学管理体制更加灵活；实践教学内容更加丰富、更加具有拆零和组合性；实践教学队伍更具有应变性；实践教学评价方式更加切合实际；实践教学资源配备更加合理。总之，校际学分互认前提下的实践教学必须具有更大的开放性，在实践教学的内容、方法、技术、评价、时间、空间、资源和管理等方面都要实行全面开放，构建适合校际学分互认的实践教学模式。

2 校际学分互认前提下的实践教学管理体制

校际间学分互认后要求实践教学管理体制必须上升到更高层面的管理，构建与之适应的园区、学校、项目三级管理机构。

第一级成立园区实践教学管理委员会，负责园区内各校实践教学项目的开设时间、地点、设备的整理与调配；各实践项目教学信息的颁布与督导；校际间实践教学相关事宜的协调等。

第二级各校设立实践教学处，该处与教务、设备处平级。负责实践教学项目审批；制订实践教学各项制度教学过程督导；管大放小，做到人、财、物的一致管理，责、权、利的高度统一。从宏观上对实践教学资金与设备项目设立予指导，使之符合职业特征，从学生学习结果的评价，教学督导上把好质量观。

第三级实践教学项目管理，采用导师负责制，项目由导师设计申报，他在设计项目时要制订相应的各项制度；选择合适的教学及辅助人员；围绕职业要求撰写教学内容、方法、所需材料、仪器、资金、学生进出评价办法等；报二级管理审批通过后，导师全权负责实施。项目面向已选课的所有在校师生、园区内各校学生、园区外企业学员和有科研项目需求者开放；学员进出靠门禁卡刷卡，项目场地由项目导师制定的辅助教学人员在导师的指导下进行管理。实践教学时间可在实践教学管理平台上预约，也可以与项目责任导师个别预约。

3 校际学分互认前提下的实践教学内容与方法设计

校际学分互认后，实践教学内容独立于理论教学，以职业需要为背景，将理论验证操作与工商企业操作程序、科研课题相结合，采用层次化，项目化，利于拆零组合的方式，适应学生选课。如药学类专业的实践教学可分为基本操作，专业技能和上岗操作三个层次，每个层次又可由不同项目组成。第一层次基本操作可分为药用化学基本技能，生命科学基本技能，设备计算基本技能等项目。这个层次的实践教学主要采用以学生为中心，导师为主导的原则，导师事先规划好的方案，教学为主，让学生学会基本的操作能力，老师的任务是引导学生通过具体的实验来学会如何掌握实验操作技术，如何应用仪器、设备，这个层次可以是一些验证性实践和技能练习性操作；第二层专业技能实践，该层次进一步学习和掌握典型的实际应用性实验，仿真模拟实验并向设计型实验过渡，此层次的可分为药物用途，药品质量，药物合成，药物制剂制备，制药设备等项目；第三层次是在岗实践操作，可分为各工商企业岗位操作和科研项目操作等项目。实践内容与岗位结合，教师主要起引导作用，帮助学生尽快适应岗位技艺需求，并将职业发展所遇到的问题及前沿设计成问题库，放入实践教学课程库中。学生可任意选读和选修，也可直接与工商实际联系，将理论学习与实践相结合。学生还可选择进入导师的科研项目组，参与科研，学习发现问题、解决问题的能力。此层次鼓励学生自由探索，提供政策、时间和空间，促使学生发现发明原创性的成果，锻炼和培养学生创新能力。

4 校际学分互认前提下的实践教学评价方式设计

校际学分互认后，由于学生来源不同，实践水平的评价相对复杂，需要对不同生源进行准入和效果两个方面的评价。准入考核主要针对不同的生源，就药学类高专而言，本校学生需进行实验安全准入考核；药学本科层次学生，已具备较强的基础技能，可以经第一层次准入考核直接进入第二，甚至第三层次实践教学，如选课学生认为已经掌握这两层次相关技能，也可申请通过测试后，免修某项目；生物类专科学生则可经过准入考核免修生命科学基本技能等实践项目；化学类专科学生则可申请经过准入考核免修药学专业的化学基本技能实践等。总之，不同生源可根据其所取得的相应实践技能的学分，辅以准入水平测试，免修相关课程。

项目效果评价，学生完成各实践教学项目学习后根据课程性质，可采用现场操作、网络模拟操作、简答等形式进行水平考核，授予相应学分。学生完成专业规定的实践教育学分后，可视为完成本专业实践教学。如药学专业的学生完成基本技能和专业技能实践教学后，可根据兴趣爱好和市场就业情况选择到制剂生产厂家、医药经营部门或药品质量检验部门进行在岗实践，结束后参加相应岗位的岗位水平技能鉴定，取得相应学分和药物制剂工、药物检验工、医药部品购销员等上岗证，毕业后即可上岗就业。

5 校际学分互认前提下的实践教学网络平台设计

校际学分互认前提下要处处体现以实践为主线的科学实践管理，需搭建人性化的网络平台，实现无线网络在校内非常普及，无论身在何处，都可轻松上网。

通过该实践管理网络平台，管理部门能及时发布实验场地、设施、仪器设备、材料、技术力量、开放时间等各种信息；在平台中，来访者或者大学生可以获得实验室安全准入资格认证、完成实验预约、参加灵活的岗前培训、参加开放实验的考核等功能，初步实现设备共用、资源共享，校际间学分互认。

在平台中还将完善虚拟教学的作用，将一些高风险、高投入的实践教学内容制成虚拟教学软件，节约成本，降低风险。

通过实践教学管理网络平台，进行实验预习、实验教学、模拟仿真、逐步实现实验室和实验教学网络化管理，促进实验教学资源的共享，节约实验室管理的人力、财力及物力。

6 结束语

实践教学实施完全开放有利于构造终身学习的教学体制，促进全民素质提高，有利于学生根据兴趣，爱好和就业自选课程，促进创新能力培养。但是开放性实践教学模式尚需不断完善，我们将进一步努力探索实践教学开放之路，为学分互认贡献力量。

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In the Intercollegiate Credits on the Premise of Mutual Recognition of Open Practice Teaching Mode

Gao Jie， Wo Lianqun
Zhejiang Pharmaceutical College， Ningbo， 315100， China

Abstract:The practiceteaching link in fostering students' scientifc thinking ability， practice ability， innovation ability and comprehensive quality plays an irreplaceable role. Based on the school of higher education park as an example， analyzing the characteristics of the intercollegiate credits on the premise of mutual recognition of practice teaching， explore to adapt to the school for credit recognition model of practice teaching.

Key words:practice teaching； open sharing； mutual recognition of credits

收稿日期：2016-03-14

作者简介：高捷，本科，高级实验师。沃联群，本科，教授。

基金项目：浙江省教育科学规划2015年度高校规划课题（编号：2015SCG393）。