从经验办学到专业办学、专家治校——以智慧型学校为例

孔凡哲

（1.东北师范大学教育学部，吉林 长春 130024；2.东北师范大学南湖实验学校，浙江 嘉兴 314006）

办学理念是校长的教育理念在学校教育中的具体化，是校长对于“办怎样的学校、如何办好学校”的深度思考的结晶。办学理念引领学校教育教学，既是全体师生共同的教育价值追求，起到凝聚力、向心力的特殊功效，又是学校的品牌标志与核心竞争力。从某种意义上说，办学理念就是学校的存在理由、发展动力、发展期望的有机构成要素。本文拟从当前中小学校存在的办学理念的误区、与现实相脱离的原因、办学理念的提炼与物化，以及东北师范大学南湖实验学校办学理念的特色为出发点，阐述办学理念与名校发展之间的关系。

一、办学理念：专业办学的核心要素

对中小学校而言，办学理念不是装点门面、应付检查评估，或者招生宣传的噱头。办学理念的背后其实蕴含着学校决策者对于教育的价值追求，并为全体师生（以及家长）所认同的共同观念。办学理念凸显学校文化之精髓，表达着学校对于办学目标、办学特色的期待，即办学理念回答了“培养什么样的人”以及“如何培养”的核心问题。

当前，国内许多中小学校的办学理念存在误区，最大问题当属办学理念与学校现实的相互脱节。

（一）中小学校办学理念的若干误区

当前，中小学校的办学理念凌乱、理念与实践“两张皮”现象严重。[1]据报道，湖南省政府教育督导室2012年对长沙市21所省示范性普通高中进行督导评估并公布了有关分析报告，“其中5所学校的办学理念是‘为学生发展奠基’，有7所学校是‘以人为本’或‘以学生为本’，办学口号存在趋同化倾向”。其实，这不仅是高中普遍存在的问题，在小学、初中也大量存在此类问题。此外，还存在办学理念过度超前、“跟风”趋同缺乏个性、刻板组合缺乏整合等问题，具体表现为：

1.办学理念如同时装，善变多变，而学校实践视之如空气，熟视无睹

在很多中小学校长看来，学校的办学理念就是“时装”，必须不断翻新、永赶新潮。从而，每一任校长“必须”搞出新花样、“整出新举措”，提出令人耳目一新的“新”办学理念，而这所学校的执行者，由于对此缺乏深入思考，特别是对于新校长的“新理念”缺乏理解和认同，执行过程中必然“挂羊头卖狗肉”“换汤不换药”，结果导致执行者疲于奔命。同时，为数不少的校长自身也缺乏深度思考，今天在听名家报告中突发奇想，明天在名校参观时心血来潮，导致办学理念时常变换，而学校教育教学“涛声依旧”。

之所以出现上述怪象，究其原因在于，这些所谓的“办学理念”，并非源自这所学校长期的文化积淀，而是缺乏学校文化传承所致。

2.办学理念不能自圆其说，甚至自相矛盾

例如，长三角地区某所规模庞大的中小学校，以“做一个有责任感的人”为办学理念，并将其细化为“学会做人、学会读书、学会健体、学会博趣、学会求知”。这里的五个“学会”是否就能诠释“有责任感的人”呢？不言而喻，五个“学会”的范畴要比“做一个有责任感的人”宽泛得多，而心畅、健体、博趣、求知、读书、做人之间，是否彼此相容呢？

相比之下，“健康育人·育健康人”的办学理念，其两个子项目彼此融洽得多，只不过何谓“健康地”育人、何谓“健康人”，需要进一步诠释。

当前，我国中小学校的办学理念趋同“随大流”、抄袭、拼凑等现象比较普遍，从中可以得出一个判断——从经验办学到专家治校，的确还有很长的路要走，切实提升中小学校长的专业水准迫在眉睫。

3.办学理念既缺乏科学依据又颇为“任性”

当前，某些中小学校长颇为“任性”，提出既无科学理论支撑，又无法付诸实施的“任性”办学理念，也确实起到标新立异、哗众取宠之效果。例如，东北地区某小学，走马上任的新校长急于树立专家治学的“大旗”，从“主动发展教育”中“深受启发”，提出“主动教育”办学理念，并将其诠释为“让学生主动接受教育”，并细化为“每天让学生主动接受教育管理者的管理，每天让每个学生主动接受任课教师的课堂教学，让每个学生主动接受班主任的教育”[2]，让人哭笑不得。

（二）办学理念误区之归因分析

每一个人内心深处都有着自己对于教育的理解，无论是大字不识的老百姓，还是学贯中西的大家。不仅如此，每一位校长，无论是立足学校教育教学一步一步成长起来的草根式校长，还是官员或者学者出身的“空降”校长，其内心深处都有着关于学校、关于教育的根深蒂固的认识，这些认识大多与校长曾经的学校教育活动有关，或者是校长对来自他人的教育理念认同的结果。有的校长对于自己的教育理解、学校理解，不仅自觉践行，而且知行统一、表里如一；而有的校长却是“理论表述的巨人”和“学校实践的矮子”。当然，也的确有不少校长，既不能清楚地表达自己的办学理念，也不能一以贯之地付诸实践，导致理论与实践严重脱节。这些现象背后存在诸多关键要素：

1.“拿来主义”

有些学校的办学理念并非源自学校长期办学的文化积淀，也不是校长聚焦中小学教育教学的核心问题，深思熟虑所得，而是直接从他校“借来”，既未做防失真处理，也未基于学校实际，进行真正的内在化和本土化。

自改革开放以来，我国中小学校发展迅速、成就辉煌，逐渐从经验办学，慢慢步入理念引领、专家治校之路。其间，中小学校长的整体水平提升迅速。然而，不少教育观念严重滞后的校长，总喜欢选择响当当的口号作为办学理念，而这些口号与学校自身的文化传承相距甚远，如果没有进行适度的本土化，即与本校实际进行适度的整合，往往步入“不了了之”的改革难途。

事实上，理念塑造文化，文化孕育成长。只有源自学校成功办学的文化积淀和合理升华，才能成为恰如其分的办学理念，才能根植沃土繁荣成长。而全体师生共同的价值认同，通俗简捷、易于交流的办学理念辅以恰当的呈现方式，同时，切实提升学校各个岗位的执行力、教师的道德影响力，以及团队的协作能力，才能将理想中的办学理念物化为美好的校园文化和育人成效。

可见，切实提升校长自身的教育理论水平，尤其是关于教育的本质、教学的本质等核心问题的现代认知，及时更新教育观念，成为当前中小学校长亟待解决的任务。

2.办学行为与办学理念严重偏离

当前，很多中小学校实际实施的办学行为与其明示的办学理念严重偏离，形成“办学理念墙上挂挂、嘴巴讲讲，实际的学校教育教学活动该怎么做就怎么做”的局面。之所以出现这种局面，有的是因为办学理念缺乏科学的理论依据，严重偏离教育规律，有的则是因为办学理念是“高射炮打蚊子”——理念与中小学现实严重分离，无法发挥办学理念引领学校实践的作用。江浙某名校确立“幸福教育”办学理念，诠释为“让每一个学生都享受学校教育的幸福和快乐”。“理念很丰满，而现实很骨感”，数年下来，始终无法走出瓶颈，其根源在于，无法将幸福落实到具体的课堂教学之中而仅能体现在德育活动中。2011年春季，笔者应邀亲临学校现场会诊，建议该校将“幸福、快乐”拓展到语文、数学等各门学科之中，让每位学生感受学科学习的快乐，享受学科学习的幸福，积淀学科学习的自信。至今，这所百年名校已经将“幸福教育”办学理念锤炼得炉火纯青、运用自如。

3.办学实践无法触及深层次内容，而停留在原理的简单应用层面

由于中小学校长中相当一批人是实践家、实干家，其理论水平相对薄弱，研究意识和能力尤其缺乏，其办学行为始终停留在原理的简单应用层面，难以上升到自我创生层面。而我国著名教育家陶行知先生的著名论断“校长要有自己独立的学校观，要做一个行动的校长”在今天依然有借鉴意义。

4.走马灯式的频繁换校长，导致文化积淀中断、办学方向迷失

一直以来，我国中小学校长一直采取行政管理方式，视“校长”为领导岗位而非专业岗位，关注“校长”的组织管理属性，而漠视其专业属性。其实，校长并非什么人都能当的，正如《义务教育学校校长专业标准》指出的，“校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员”，而“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”是校长专业属性的基本体现。

与此同时，当前我国不少地方频繁更换校长，导致学校文化积淀时断时续，学校的办学思路、管理政策无法合理延续，短期内无法用好的理念统领学校已有的成功实践。正如某位家长在自己博客中的感慨：

一中又换校长了？如此频繁地更换校长，对学校的发展、学生的成长有什么积极意义？…学校发展三年一个周期，一中的校长就任貌似还未到一任，他对一中的发展起到的是推动还是制约作用？

事实上，校长是专业岗位，只有真正懂行的人才能胜任。强化校长的专业职能，适当弱化其行政职能，是提升校长领导力的关键。只有充分重视校长岗位的专业属性，才能有效发挥校长对学校教育的正向引领作用。

二、凝练办学理念的若干技巧

对中小学校而言，办学理念体现了学校教育教学的灵魂，集中体现了这所学校的办学理想。

为此，现代学校呼唤“顶天立地”式的顶层理念设计。所谓“顶天”，就是指学校办学理念必须以现代教育理论为根基，必须符合中小学教育规律；所谓“立地”，就是指学校办学理念必须根植于办校实际，在丰富的学校实践基础之上进行适度的理论提炼与升华。具体做法如下：

（一）从教育本源中寻找办学理念的“根”

为此，必须切实提升中小学校长的现代教育理论水平，尤其是对于教育本源的哲学认识及其实践呈现。对于纷繁复杂的教育改革，能够站在历史发展的高度，高屋建瓴地分析教育之本源、教学之本源。例如史宁中教授关于教育本源的认识——“从知识的教育，到过程的教育，发展为智慧的教育”[3]，可以让校长更加清晰地反思教育教学的现代迷茫。

同时，设计、提炼学校办学理念的过程，既是对学校办学传统的系统梳理，也是对全校师生广泛征求意见、凝聚共识的契机，既需要请校外专家亲临学校现场诊断、科学规划，更需要学校自我反思，细细品味学校的昨天、今天，科学规划学校的明天，而将学校现场诊断、办学理念提炼、学校三年发展规划制订与实施，融入校长培训之中，是行之有效的专家型校长培训策略。

（二）建立自觉践行校长办学理念的研究团队

与大学相比，中小学校事务烦琐，校长戏称“悬在头上三把刀——校园安全、教学质量、经费人事”，从而，为数甚多的校长每天都是灭火机式的工作策略、应急式的工作方式，致使无暇顾及自身理论水平的提升。

（三）采用U-S合作策略

U-S合作，即大学（或科研机构）与中小学校开展伙伴合作研究。最近十多年来，我国大陆多地开展了U-S合作研究，取得令人瞩目的成果，诸如“US合作的关键在于专业引领”[4]等结论，就是源自学校改进的成功经验之结晶，而这种合作恰恰将中小学校丰富的实践经验与大学思辨研究、理论提升巧妙地结合在一起，实现“双赢”——大学教师从中能够获得丰富的中小学教育教学案例和宝贵的中小学实践经历，从而为理论研究、人才培养提供方向性的参考，而中小学校有了大学教师的现场诊断、针对具体问题的专门指导和精细改进，可以更好地解决现实难题。

当然，正是因为办学理念是统领学校教育教学活动的纲领，只有具体物化在学校教育教学行为之中，才有意义。为此，一方面，办学理念必须服务于培养目标，必要时可将培养目标具体化。另一方面，办学理念必须是学校办学特色的高度概括，并已经被具体化为学校教育教学的各个领域。

三、办学理念物化的策略

笔者所倡导的“智慧型学校”，意指将“智慧的教育”作为办学理念物化策略的学校。[5]具体来说，“智慧型学校”是由“智慧型教师”“智慧型课堂”“智慧型课程”“智慧型校园”及其配套措施等要素构成，最终培养出“智慧型学生”。

（一）核心：“智慧的教育”理念贯彻在学校教育、教学的方方面面

1.智慧型学生的培养

智慧的教育，其核心理念在于启迪学生终生受用的智慧。其相应的教育教学特色在于把握学科本质、平时学得轻松、考试发挥水平。

这里的“智慧”，特指人在受教育阶段获得的终生受用的智慧，包括思维方式方法、能因势利导、随机应变、随机生成的机制等，这是建立在相对丰富的活动经验及其提炼、升华基础之上才能获得的。也就是说，智慧存在于过程之中、思考之中，存在于学生主动参与教育教学活动的过程之中，只有亲身感受、切实感悟，反思提炼，才有可能获得智慧。

这意味着，在传承知识技能，发展能力，培养情感态度，塑造世界观、价值观、人生观的同时，传承使学生终生可持续发展所必需的智慧。

具体来说就是，通过学校教育，帮助每一位学生具有浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、科学的学习方法、健全的身心、积极的社会责任感、向上的精神、创造的激情。而这些内容恰恰与日前中国教育学会发布的“中国学生发展核心素养”的内容“社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新”[6]不谋而合。

“智慧的教育”理念下的学生评价，其核心目的在于，检测学生对终生受用的智慧的具体把握状况，而不局限于检测、评估学生对知识技能的掌握状况。智慧蕴含在知识技能的生成过程中、师生深层次的学科思考过程中。[7]

通过黑水虻取食畜禽粪便，有利于抑制畜禽粪便中一些有害微生物的活动。研究表明，经黑水虻幼虫取食过得鸡粪，其大肠杆菌和沙门氏肠杆菌数量降低了至少2 000倍[12]。另外，黑水虻幼虫能够对奶牛粪便中的大肠杆菌O157∶H7产生有效的抑制作用[13]。因此，利用黑水虻幼虫处理畜禽粪便，可降低畜禽粪便中的有害微生物数量，进而减少对环境的损害。

智慧的教育并不否定知识的教育，而是主张用智慧的教育统领知识的教育，主张以知识教育为载体，再现知识发生、发展的过程，学生进行学科思考的过程，帮助学生感悟过程之中的智慧，实现知识传承与智慧启迪的和谐统一。

2.智慧型教师的发展

在人的生存过程中，智慧表现在对问题的处理之中。本质上讲，智慧并不表现在经验的结果上，也不表现在思考的结果上，而表现在经验和思考的过程中。教育智慧作为智慧的一种特殊形式，在学校教育教学实践中，主要表现为教师智慧地施教、课堂教学智慧与校园生存智慧、学习智慧等。

作为教师职业发展的新境界，智慧型教师一方面表现为自己对教师职业的高度自我认同，使自己的教师职业生活充满自由的快乐和创造的幸福；另一方面是教师与教育智慧相连，使智慧渗透于教育生活的各个方面，主动启迪学生终生受用的智慧。正所谓，一般的教师教知识，优秀的教师教过程，卓越的教师启迪学生终生受用的智慧。[8]

3.打造智慧型课堂，营造智慧型学习文化

所谓智慧型学习文化，意指以启迪学生终身受用的智慧为核心的学校学习文化，即通过智慧型教师的教育教学智慧，创建、激发富有生命力、灵动丰满的课堂，实施充满教育智慧的课程，从而形成一种对于生命的理解、关怀与尊重，形成开放、自由、和谐、智慧的课堂文化、学生学习文化，进而提升师生的课堂生命质量和价值。

正是智慧型学习文化的启智特征，将乐学、能学、会学融入课程教学实施之中，达到学知识、长智慧，学新知、悟人生，进而实现智慧成长、可持续发展；同时，形成一种内在的素质聚合力，促进学生人格的形成。

4.智慧型校园文化

作为一种特定的校园文化，智慧型校园文化以智慧为文化的核心，处处凸显教育智慧。这种充满智慧的校园文化,无论是组成要素、还是经营策略，都需要有诸多抓手，集中体现为四个方面：（1）凸显“智慧的教育”理念的物质文化；（2）启迪智慧的组织文化；（3）与“智慧的教育”理念匹配的制度文化；（4）一种特定的校园文化。

综上，“智慧的教育”意指，以教师的智慧成长为基点，以学生的智慧生成为目标，以打造“智慧型教师”、培养“智慧型学生”、塑造“智慧型校长”、构建“智慧型校园”、造就“智慧型家长”为基本途径，引领师生在学校教育中获得终生可持续发展的、智慧的学校教育。追求智慧的教育，成为全体师生共同的价值诉求。

（二）东北师范大学南湖实验学校办学理念物化的实例

对中小学而言，办学理念具体体现在工作理念、教风、学风、校训、办学目标等诸多方面。而每一方面都应当精雕细刻，力求使办学理念在实践中达到完美。现以东北师范大学南湖实验学校办学理念物化为实例，进行探讨。

1.办学理念：智慧的教育。

2.工作理念：作为学校，坚信每位学生都能成才，相信每位教师都能成功；作为教师，启迪学生终生可持续发展的智慧，为学生的一生奠基；作为校长，要走教育家办学之路，勇于承担社会责任，让每位教师得到长足的专业成长，让每位儿童拥有一个幸福的童年，得到家长乃至社会的认同与赞誉。

3.校训、教风与学风：

（1）校训：志存高远，诚意修身，求真致知，智慧成长。

（2）教风：奉献崇高，坚信每位学生都能成才；知行合一，相信每位学生都能成功。

（3）学风：学会求知，省悟自律，求真至致，智慧发展。

4.办学目标：

（1）近期目标（3—5年左右）：把学校建成社会普遍认同的省标准化学校；

（2）中期目标（7—8年左右）：把学校建成在省内有一定影响的优质学校；

（3）远期目标（10年左右）：打造在国内有一定影响的优质特色学校。

（三）东北师范大学南湖实验学校的办学特色

历经6年的磨炼，东北师范大学南湖实验学校逐渐形成自己的办学特色：

一是，全面实施智慧的教育，“学知识、长智慧、可持续”；二是，学法指导课程化，帮助学生乐学、能学、会学；三是，以“把握学科本质、平时学得轻松”为主要特征的教学常态化；四是，学生发展的“营养”主要靠“主食”——课堂教学，杜绝“加班加点、大题量机械训练”；五是，教师必须拥有评价命题技术，确保学生“考试发挥水平”；六是，实行教师导师制度，分类、分层专门培养，确保每位教师快速发展；七是，确保学生的睡眠时间、户外活动时间，教学、德育工作都给学生留下“空间和时间”——注重教育“留白”艺术；八是，育人目标明晰化，教书育人、管理育人、服务育人，民主管理、专家治校。

具体来说，主要体现在以下几个方面：

1.积极创造乐学、能学、会学的课堂

就学生而言，未来课堂一定是乐学——有动力，具备学习动机、学习兴趣；能学——有能力，具备学习的毅力和能力；会学——拥有学习方法，自主学习。

为实现乐学、会学、能学的课堂，学校开展了一系列的学法指导活动。

所谓学法，即学生学习方法，是指为达到既定学习目的、更好地掌握学习内容，而采取的策略、方式、方法、顺序、手段、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则等环节。简单说就是指，在学习过程中，学习者所采取的具体方式方法与措施策略。

所谓学法指导课程化，是特指在学校教学中，教师对学生学习方法进行有计划、系列的指导。为此，东北师范大学南湖实验学校持续开展学习指导方法系列讲座，并将学法指导列入常态课程之中，并开足、开齐国家课程。

2.以课程为载体开展丰富多彩的社团活动

提高全员教师的课程认识，定期开展相关教学工作的调研活动，关注校本课程开发质量、实施效果。班主任经验交流例会，年级部工作例会，教研组长、备课组长例会，为教师间的相互交流提供了平台。同时，学校还开展了《快乐数学：数学梳理》特色课程之游园活动等。

与此同时，学校全面实施“体育、艺术2+1项目”，开展了丰富多彩的社团活动——小学部开展羽毛球、跆拳道、围棋、乒乓球、书法等活动，初中部开展美术、合唱、广播、文学、科学、数学、篮球、轮滑、市政、信息、舞蹈、田径、跆拳道、棋类、英语口语、影视欣赏、羽毛球、中学生心理咨询（小学生心理疏导）等活动。

3.学生可持续发展评价体系

学校利用丰富多彩的形式全面评价学生的潜质，评价指标主要有：浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、科学的学习方法、健全的身心、向上的精神、积极的社会责任感、创造的激情。[9]

经过4年的实践探索，学校实施的学生可持续发展评价体系，实现了教育教学的实践物化，贯穿于小学各年级及初中一二年级，为智慧型校园提供评价保障；同时，相应的研究成果，不仅在首届华人数学教育（国际）大会上做主题交流，成为“数学学习与评价”专题的代表成果，而且，相关论文发表后，先后有三篇文章[10][11][12]被人大报刊复印资料全文转载，其中，《我国小学数学纸笔测试题存在的问题及对策研究》《基于可持续发展的学生评价的具体内容与实践案例》分别荣获嘉兴市第19届社会科学优秀成果奖三等奖、第20届社会科学优秀成果奖二等奖，荣获嘉兴市政府（地市级）表彰，实现了理论认同，获得国内学术界的普遍认可。

回顾东北师范大学南湖实验学校6年的发展历程，学校的快速发展得益于体制创新、管理创新、教学创新。其中，体制创新如“披荆斩棘”，在无路之中闯出一条新路，不仅需要艰辛与付出，更需要胆识与执着；管理创新本质在于优化组合，旨在实现资源利用最大化、管理效益最大化，不仅需要IQ（智商）与EQ（情商），而且，更需要智慧与AQ（挫折商）；教学创新如道法自然，不仅需要理念与经验，而且更需要慧眼与投入。

总之，我们坚信，学校教育的核心职能在于启迪学生终生受用的智慧，帮助学生全面、健康、和谐、可持续发展。为此，校长必须坚信每位学生都能成才，相信每位教师都能成功，必须将追求智慧的教育成为全校师生共同的价值诉求。智慧的教育并不否定知识的教育，而是主张用智慧的教育统领知识的教育，主张以知识教育为载体，再现知识发生发展的过程、学生进行学科思考的过程，帮助学生感悟过程之中的智慧，实现知识传承与智慧启迪的和谐统一。▲

参考文献：

[1][2]孔凡哲.如何走出办学理念的误区[J].人民教育，2015（8）：40-42.

[3]史宁中.论教育的本原[J].教育研究，2009（8）：3-10.

[4]孔凡哲,彬彬.U－S合作的焦点：以专业引领促学校发展[J].教育发展研究，2014(8)：61-65.

[5][9]孔凡哲，汲长艳，田东晓，等.学生可持续发展的评价标准及其保障措施[J].中国教育学刊，2015（3）：44-49.

[6]滕珺.21世纪核心素养外国人怎么说[N].中国教育报，2016-03-04（6）.

[7]孔凡哲，等.智慧型学校：创建、经营与发展[M].北京：北京大学出版社，2015.

[8]孔凡哲，崔英梅.课堂教学新方式及其课堂处理技巧：基本方法与典型案例[M].福州：福建教育出版社，2011：序言.

[10]刘佳，田东晓.利用数学口试进行期末学业测试的实践尝试[J].小学教学（数学版），2014（6）：12-13.

[11]孔凡哲.基于可持续发展的学生评价的具体内容与实践案例[J].小学教学（数学版），2014(6)：6-8.

[12]刘佳，孔凡哲.我国小学数学纸笔测试存在的问题及对策研究[J].小学教学（数学版），2013(2):4-8.