借用诗词写作指导学生作文初探

袁月华



借用诗词写作指导学生作文初探

袁月华

古人常说，“腹有诗书气自华。”古典诗词蕴含着深厚的文化底蕴和情感资源，学习古典诗词可以激活语言表达，彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气。这无疑是让学生作文“出彩”“创新”的一条有效便捷的途径。那么，怎样学习古典诗词来为学生的作文增辉添色呢？可以让学生先“看山看水”，再“画山画水”。

一、举得一隅，探寻意境

回望历史长河，要说诗歌中的如画似景，笔者首推盛唐时王维之作。他的诗歌大多以自然景象为写作源泉，描摹真切，总是把客观的事物真实地描写出来，有着“性本自然”的特点，却又似每一字每一句都经过精心的推敲和打磨，成为“天然去雕饰”的精品。

《青溪》：言入黄花川，每逐青溪水。随山将万转，趣途无百里。声喧乱石中，色静深松里。漾漾泛菱荇，澄澄映葭苇。我心素已闲，清川澹如此。请留盘石上，垂钓将已矣。

《山居秋暝》：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

《山中》：荆溪白石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。

……

诗歌清新自然，随意捡拾，却句句精美，读着诗歌，如颗颗清珠洒落。没有华丽的词藻、没有考究的手法，可就是那么隽永醇厚，如秋水芙蕖，倚风自笑。

王维的山水田园诗不仅是盛唐诗歌的代表，也是这一流派中的最高成就者。山水田园诗的渊源可以追溯到远古，但到东晋时的陶渊明才开始把自己和田园融为一体，南北朝时的谢灵运又开始把自己和山水融为一体，他们都让景物来表达自己的情意。到了盛唐，以王维、孟浩然为首的山水田园诗派的风格恬静淡雅，语言清丽洗练，又极见艺术技巧。

研读王维的如画诗作，描绘的景象大多是别人看得见，又极富生活气息的景象，读来却是备感亲切、融进心田、荡涤心怀。这是因为王维内心空灵澄澈，自然界的纯净意境时常能叩击他的心灵，或者说他总能发现自然界的那份宁静、净美。心之所向，由物来表现，物之外化，就是诗人的生气。所以诗人总能捕捉到最典型的景物特征，让物我合一、让个性与自然相合。诗的意境、诗的灵魂就生发了。

如果从“通过怎样的景抒发怎样的情”出发研读古典诗词，我们就能理解古典诗词的意境，就能为我们学生的写作注入活力。

二、化古为用，咏叹梨花

“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”①

（一）初动笔不尽如人意

梨花是笔者家乡的一道亮丽风景，笔者充分地利用这一实践性教学资源，在梨花盛开的时候，要求同学们写一篇赞美家乡梨花的作文：“每到春光流转的季节，树山梨花就会适时绽放，开得无比灿烂。你走在那梨花丛中，看到了或想到了什么？把他们写下来。可以适当学习或加入诗词名句。”鼓励学生阅读古诗词，利用网络等拓展见识，提升写作意境。

粗看学生的稿创作，大多数学生在文中多多少少都能运用一定的修辞手法、写作方法，但不耐看，表意太直表。

语段a1：梨花白白的，如天上的白云一般，甚至比它还要白。它们没有桃花的娇艳，也没有柳絮的俗气，它们一直是保持着洁身自好的高贵品格。

语段b1：在绿叶间闪着一朵朵梨花，这梨花朵朵在开放，看到那么多人来欣赏，还在和我们打招呼呢！

先请学生互评。学生们大多觉得这两句话写得还不错，首先对此加以肯定：语段a1，喻白云，又与“白云”比较，突出梨花的白，再与“桃花”“柳絮”对比，同时运用拟人手法，突出梨花高贵的品格，由表及里展现梨花的美。语段b1也运用拟人手法，把梨花写得生动可爱。

可是两段文字都缺乏美的意境感，仅是对写景文章的粗浅表述或学习模仿。如语段a1开头的三个小分句，虽反复强调梨花的白，但语言苍白重复。这两段粗浅而刻意的编写，读来有着似曾相识的嚼蜡之味。写景是为了表情，当然情由物而引起，可最终皆在写作者的心怀上开花，所谓物由心生，境由意造。表现在外就是描摹景物怎样的特点，选用怎样的语言来描写，就能创造怎样的意境，没有语言的练达，意境就化为乌烟了。

要让淡然的文字耳目豁然，就需要细致的观察，准确而独具慧眼地看到别人能看到的、又不能入微的东西，生动而并非华采地描绘别人能写、又写不精到的妙处。如《白石滩》创造了月夜的明净美好，作者只借清水、白石滩、绿蒲、明月、浣纱简单的景物人事，抓好其明暗和色彩，将其和月光相衬相映，最妙的是那“绿蒲堪把”，那是月光极亮下才会有的效果。这些，何尝不是作者追求宁静的心灵的写照呢？

王维诗中的用字艺术是一座含金丰富的矿藏，能给我们很多的审美愉悦和可借鉴的地方，读之如饮醇酒，味之不尽；观之如一幅水墨山水。②诗歌文字大多是纯美的练达，多读多学多赏经典的诗歌，当然可以作为学生就景写景的一个好源泉、好标杆。

（二）点石成金境界全出

要想写出好的作品，意境的寻归和表现是相辅相成的。用美好的心境去观赏，选择恰当的物象，抓好它们典型的特征，修炼好语言。再次是指导，让同学们在定好自己的写作角度后，学会借用他山之石，特别是古诗词。经过课堂展示比对，师生共同评议，一步步地在肯定与否定之中修改完善，从而增添文章的魅力。

语段a2：天下的花中，要说白，当数梨花。春风荡漾，梨树花开，千朵万朵，压枝欲低，白清如雪，玉骨冰肌，素洁淡雅，靓艳含香，风姿绰约，真有“占断天下白，压尽人间花”的气势。

语段b2：“梨花风起正清明，游子寻春半出城”，每逢梨花盛开时节，来自各地的人们最爱在这满树梨花雪压枝的花阴下欢聚。“共饮梨树下，梨花插满头”，与梨花欢颜，看春光流转。

乍看，这两句诗也是从色、韵、情三方面来表现梨花的美，但是读来充满诗味韵律，语言精美。

语段a2用整齐形象、富有诗韵的语言描写梨花的特点，细腻而华丽，最后又巧用诗句概括，强调突出，美不胜收，回荡心中。语段b2首先用诗句引起，诗句中展现着在梨花开放的时节，游人纷纷出来，春光和着清风，梨花摇曳，看不尽那春光流转，赏不尽自然美景。这“共饮”和“插”写出了游人们走在梨花树下，梨花随风而落，又飘落在他们的身上、头上，那份悄然的情趣，充满着梨花的美，梨花的情，花和人的融合。作者对梨花不惧霜雪的傲骨的倾慕之情溢于言表，也就是说，语段有了意境。

三、拒绝滥用，只求精当

当然，学习古人的意境美，并不是任意引用几句名句就行了。名家也常有类似或雷同，但绝不是简单照搬。此时彼时，他心我意，总有错落不同，我们在阅读经典时要多会意，自己在写作文章时要多创境。如王维《鸟鸣涧》中有“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，与王籍的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙，不免也让人联想到曹操《短歌行》里的“月明星稀，乌鹊南飞”。但两王表现的是宁静，“月出惊山鸟”，鸟虽惊，但决不是“绕树三匝，无枝可依”的凄清。与其说是“惊”，不如说是对月出感到新鲜。两诗对照，两王的诗中，可以看到春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的迷人的环境③，王维的“月出惊鸟”比那“蝉噪”更胜一筹。

（一）展示学生运用诗句的文段

教会学生引用古典诗词的名句，是使他们的文章有意境的有效手段，但是，在交上来的文章中，大多数同学只是简单的照搬误填，用得最多的就是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这样的引用并没有起到“锦上添花”的效果，甚至反而走上了“歪路”。这开始的学习运用，就像娃娃学走路，教师要不断对学生加以指导，充分体现老师的引导作用。

语段c:一夜春雨，第二天正值周末，我漫步于梨园，可谓“梨花风起正清明，游子寻春半出城”，都来树山观赏梨花了。“道是梨花不是。道是杏花不是。白白与红红，别是春（东）风情味。”走进梨花丛中，“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城”。

……

向山上走，爬到半山腰，低头向下看，真是一片“千树万树梨花开”的风景啊！到了傍晚，下山再次穿行梨园，又是另一幅“日斜深巷无人迹，时见梨花片片飞”的画面，我便带着这样美好的画面，依依不舍地离开了树山。

这篇文章“满眼”都是诗，可谓处处是“诗味”“诗情”。但过犹不及，水满而溢，如此运用诗句，就变成了滥用、堆砌。这不但不能体现写作者的本意，很多时候还会出现错引，张冠李戴。

（二）展示学生巧用诗词的语段

在指导学生化用诗词写作时，笔者选出一些诗词句，请同学回去了解它们的意思，再改写。要求以修改语段、片断为主，改后在旁边批注好自己修改的思路。

语段d：今年苏城的雨，下了一场又一场，人们期盼的阳春三月，竟在雨雾中度过。那探出头的梨花只能继续隐没在雨润的绿叶里。真是梨花欲放，春光不绽。但风雨遮不住阳光，春光破雾花自放，千树万树梨花开。

语段e：若此时“三月雪连夜”，我想雪也会收起那寒意，只因不忍伤这“物华”，短暂“留著”后，定会瞬间又悄悄地消失，融进梨花的心怀。

语段f：道是桃花不是，道是杏花不是。浅浅灿灿，谁敌这梨花白雪香。

请以上三个语段的学生分别展示自己的修改创作过程。

语段d，学生受“雨打梨花深闭门”诗句的启发，李重元的《忆王孙》里有“甫能炙得灯儿了，雨打梨花深闭门”，深夜思亲，把灯油熬干了，只听得声声雨落击打那梨花，这“雨打梨花”就把零落痛苦的心绪表现出来了。正当这年梨放初绽时节，却还是绵连不断的雨，梨花没有了绽放的条件，雨让梨花不能露头，枝叶却是长得一茬茬地肥硕了。不一样的景和情，但也可借用这雨“打”梨花，展现“梨花欲放，只因春雨打住”的特点铺叙，但春日终将到来，那种浸润后的绽放，一定会带来与以往不一样的景象和体验。

语段e，学生借用了温庭筠的《三月雪连夜》，诗里展现的是连夜的雪，这与原本我们要写的家乡季候不一样，直接用就会造成写作的粗造滥写，但用假设的情境，就可以借用这“雪”不伤这物华，唯想呵护这美景的情意。在这份雪不愿伤的情意中，可以衬托出梨花的美、梨花的动人，作者的喜爱也可以溢于言表。

语段f，学生化用了严蕊的《如梦令》本是“道是梨花不是，道是杏花不是。白白与红红，别是春（东）风情味。曾记，曾记，人在武陵微醉。”词用梨花和杏花作比，似一种误认，再加上色彩的叠词，突显了繁花缤纷的景象，”“武陵”的点出说明这是桃花，说桃花才是春天真正的情味，这首词虽然没有华美难解的意思，但却能把要表现的花突显得更高洁，把情境展现得更广美。我们这里要写的主角是梨花，只要稍做改动就可以创造梨花别具的美象、高标的风姿，那千树绽放的花海景象，在风中飘荡。

在这次写作的过程中，笔者根据学生实际的写作能力，一步步地提出要求，铺陈方法，不让他们过于感到“迎难而上”，而是通过互相交流，互改互进，更好促进个人的自改，在深度自改中，请学生写好自己的创作过程，这是对内容和方法的自省和提高。在成果的展示中则可以看到学生们一步步地在成熟。这只是一次契机的开始，经典的古诗词，犹如串串晶莹的珍珠，是我们写作的源头活水，在理解掌握的基础上，合理精妙地撷取、创造，一定会有事半文倍的功效。

参考文献

①中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版。

②李振中：《王维写景诗句中的用字艺术举隅》，《青海师专学报（教育科学版）》，2004年第4期。

③萧涤非等：《唐诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社，2010年版第186页。

[作者通联：江苏苏州高新区通安中学校]