《邓稼先》课堂实录

执教：孙丽娟

《邓稼先》课堂实录

执教：孙丽娟

一、创设情境，导入新课

师：1964年10月16日，在新疆这片茫茫的戈壁滩上，聚集了好多人，人们的目光聚在一点上。此时的茫茫大漠也静默了。请看大屏幕：

（屏显：多媒体播放第一颗原子弹爆炸的场景。画外音：1964年10月16日，中国人自力更生在这里成功地爆炸了第一颗原子弹。）

师：同学们，这是足以让全中国人扬眉吐气、欣喜若狂的场面！这是一个醒来的民族震天动地的呐喊！就是从这一天开始，欧洲餐馆里的中国服务生再也不用向外国人下跪；就是从这一天开始，咱们中国人说话也有了分量；就是从这一天开始，中华民族有了铁的脊梁！今天就让我们结识为中华民族铸造了“铁的脊梁”的人：中国核弹之父、两弹元勋——邓稼先。

今天我们学习杨振宁先生写的回忆性散文《邓稼先》，让我们追随作者饱含深情的笔触，走近这位不平凡的科学家。

（板书课题、作者）

二、初读课文

师：同学们在家里预习了吗？有没有没读通的地方？

（检查字词预习情况）

（屏显：殷红马革裹尸燕然勒功妇孺皆知家喻户晓鲜为人知锋芒毕露元勋鞠躬尽瘁，死而后已）

师：同学们先自己读一读。好，开始吧！

（学生自读）

师：请一位同学给大家读一读。请你来读。

生：（读词语。由于是借班上课，学生没有提前预习，把“燕然勒功”的“燕”、“妇孺皆知”的“孺”、“鲜为人知”的“鲜”、“殷红”的“殷”读错了。）

师：请坐。他读得对不对？

生：不对。

师：哪个地方读错了？

生：应该是“燕（yān）然勒功”“妇孺（rú）皆知”“鲜（xiǎn）为人知”。

师：对。那你知道“鲜（xiǎn）”这个字是什么意思吗？（生显疑惑。）老师告诉你，“鲜”是很少的意思。“鲜为人知”就是很少有人知道。刚才呀，这位同学把“殷（yān）红”读成了“殷（yīn）红”，为什么呢？因为这个字的确有一个读音念yīn——“殷切”。在这里，“殷（yān）红”形容血的颜色红而深。接下来“妇孺皆知”的“孺”指的是什么呢？（生显疑惑。）“孺”指的是小孩。“燕然”指的是燕然山，“燕（yān）然勒功”里面包含有一个典故，到底是什么典故呢？同学们可以看看课文下方的注解。下面，咱们把这些词语再读一读。平时你们习惯一个词读几遍？（生答两遍。）好，预备齐——

（全班齐读。）

师：这一遍，同学们把每个字音都读准确了，但是还有一个小小的要注意的地方，就是最后一个成语该怎么念呀？（生答连起来念。）对，“鞠躬尽瘁，死而后已”是一个成语，应该连起来念。

师：文中有两段引文比较难读。

屏显：

中国男儿（节选）

中国男儿 中国男儿

要将只手撑天空

长江大河 亚洲之东 峨峨昆仑

古今多少奇丈夫

碎首黄尘 燕然勒功 至今热血犹殷红

师：我们一起来读一读《中国男儿歌》。

（生齐读）

师：很不错，但是最后一行“燕（yān）然勒功”字音要读准确，还有“热血”的“血”有两个读音“xuè”和“xiě”，在这里念“xuè”。我们把最后一行再读一遍。

（生齐读引文最后一行）

师：这篇引文就更难读了，它是一篇比较深的文言文。来读一读。

屏显：

吊古战场文（节选）

（唐）李华

浩浩乎！平沙无垠，敻不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。亭长告余曰：“此古战场也！常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻！”

学生自读引文。读到“敻“字时，绝大部分学生都停下了。

师：有没有同学知道这个字念什么？（有一位同学小声说“xiòng”。）你是怎么知道的？（学生回答看注释。）这个方法很好。请接着往下读。

（学生继续自读引文）

师：请一位同学读一读。

（一生读，读音正确，但不太流利。）

师：由于这是一篇比较深的文言文，老师来读一遍，同学们对照老师读的，看看自己有哪些地方没读对。

（师范读，学生倾听，做记录。）

三、整体把握人物形象

师：这篇课文很长，我们一起来整理一下。以前同学们整理写人物的文章时常用什么方法？

生：概括主要内容。

生：分段，了解段落大意。

师：这是整理一般文章的方法，那么针对写人物的文章呢？

生：了解他是一个什么样的人，在他身上发生了什么样的事。

师：其实整理写人物的文章还可以有很多方法。老师推荐了三种方式了解邓稼先，请从以下三种方式中选一种你喜欢的方式迅速整理信息出来，写下来，时间4分钟。

屏显：

运用文中的材料，从下列三种写法中任选一个完成——邓稼先生平、经历的简介；邓稼先品格、精神的概括；邓稼先历史贡献的评价。

师：这是三种整理写人物的文章的方式，请同学们运用文中的材料，从下列三种写法中任选一个完成。第一个是邓稼先生平、经历的简介；第二是邓稼先品格、精神的概括；第三个是邓稼先历史贡献的评价。请选择你喜欢的、你愿意的方式来完成。

选择第一种的同学请注意，有关邓稼先的生平，咱们书中介绍了邓稼先所做的重大的事件，找到以后请先在心里面把这段文字整理一下，可能有的地方需要保留，有的地方需要改动一下，把它整理成一段连贯的话。邓稼先有什么样的精神，他是一个什么样品格的人，看看体现在哪些文段中。关于邓稼先历史贡献的评价，文中也有这样的句子，请你找一找，看看这段话能不能充分表现邓稼先的历史贡献。听懂了吗？（生答：听懂了。）那就开始吧。

（学生思考、整理；教师巡视，相机指导。）

师：四人一小组交流交流，然后选出你们认为最好的在全班汇报。

（小组交流，推选代表准备全班汇报。）

师：哪位代表先来汇报？好，请你来。请问你选择的是哪种方式啊？

生：我选的是第二种。在课文第十段“1948年到1950年赴美国普渡大学读理论物理，获得博士学位后立即乘船回国，1950年10月到中国社科院工作”，说明邓稼先对国家怀有一颗忠诚的心。“1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世”，说明他对祖国无私奉献，甚至他自己的生命。“在我所认识的知识分子当中，包括中国人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人”，说明他为人纯朴。

师：回答非常好。那么如果让你用几个词来概括邓稼先的精神、品质，你会用哪些词？

生：报效祖国、为国奉献、为人纯朴。

（师相机板书：为人纯朴、报效祖国）

师：刚才这位同学从三个方面对邓稼先的精神、品质进行了概括。下面，哪个小组来汇报？

生：我选择的是第一种方法。邓稼先是我国研制和发展核武器的主要领导人物，为我国研制氢弹、原子弹和核武器做出了重大的贡献。

师：写邓稼先的生平，你找到了他做出的最重要的一件事。其实，生平除了他的工作经历，还包括他重要的生活经历和学习经历。如果把这些内容也整理出来就更好了。哪组接着汇报？

生：我选择的是第三种。邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。

师：还有没有选择第三种的？好，这位女同学，请你来补充。

生：为国防事业做出了许多贡献，鞠躬尽瘁，死而后已。

（师板书：两弹元勋——鞠躬尽瘁，死而后已）

生：邓稼先为人忠实、纯正。

师：你从哪里看出来的？（生4答不出）文中哪里可以看出？读一读课文第三部分第五自然段。

（生读文段）

师：这一段可以看出邓稼先的忠实、纯正。

四、细读课文，探究品析

师：通过刚才的学习，我们从不同的角度对课文所写的邓稼先这个人有了比较清晰的了解，但我们学语文，了解一个人，不仅要从事件上，或一般的评价语上了解，有时要沉浸在语言中，从细微之处对人物有更深的理解。

师：比如说——

屏显：杨振宁先生说，假如有一天哪位导演要拍摄《邓稼先传》，他建议导演采用五四时代的《中国男儿》作为背景音乐，“那是我儿时从父亲口中学到的，我父亲诞生于1896年，那是中华民族任人宰割的时代，他一生都喜欢这首歌曲。”

师：这篇文章是写邓稼先的，作者在这里为什么提到自己的父亲呢？（稍停顿）看似离题万里，实则大有深意。因为无论是杨振宁的父亲还是杨振宁或是邓稼先，甚至是文中从未提到的邓稼先的父亲，他们都有着共同的历史背景，一样的民族情怀，正是中华传统文化孕育了、造就了邓稼先这样的人，也正是邓稼先这样的人成就了历史的转折。作者选取《吊古战场文》也正是让我们跟随作者把眼光和思绪投射到历史的深处……

屏显：共同的历史背景，一样的民族情怀，正是中华传统文化孕育了邓稼先，正是邓稼先这样的人成就了历史的转折。

师：老师再举个例子。

屏显：

（信）是稼先写的，说他已经证实了，中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极小“援助”以外，没有任何外国人参加。

师：这是很重要的信息，但是邓稼先却用这么平淡的语气，这么朴素的语言写下来，甚至感到里面没有一点情感。但是这样写体现了一个科学家的理性和严谨；体现了邓稼先作为一名共产党员的原则性、纪律性。同时我们注意到苏联不是没有给过援助的，但是这个时间限定在早期，不是核武器试验的攻坚阶段或最后阶段；同时这种帮助是“极少”的；这种“援助”还加了引号的。这就是说，名义上是援助，实质上是很成问题的。这样朴实的语言风格，和作者前面描述的邓稼先的一系列特点——忠厚老实、从不骄人、农民的朴实气质相吻合。

屏显：这段话充分表现了一个科学家的理性和严谨；体现了一名共产党员的原则性、纪律性。说明并不是绝对没有外国人，苏联人是给过援助的；但是，在时间上有限定，在量上有限定，同时，这种“援助”是加上了引号的。这样朴实的语言风格，与邓稼先的气质特点相吻合。

师：刚才呀，老师举了两个例子。同学们，请照老师刚才做的样子，自己去发现值得品味的地方。你可以从文章的选材、结构、写法、语言去品味，也可以抓住一个词、一句话或一处细节，看看发现了邓稼先的什么，写下来。

我们看哪个同学发现得最多，能发现一处的就很不错，发现两三处的就更了不起。时间5分钟。

屏显：细读课文，发现文章值得品味的地方。选材、结构、写法、语言，可以是一个词，一句话，一处细节……

（学生品读语言，体会情感；教师巡视、指导。）

师：四人一小组互相交流一下。

（小组交流）

师：交流完以后，推选出一个你们认为最好的在全班汇报。最好不要再推荐刚才汇报过的同学。

生：“我不能走。”这句话是邓稼先说的。这句话体现出他纯朴、坚定的性格和自己对事业的追求、对祖国无私奉献的精神。

（师板书：“我不能走。”）

师：这句话找得非常好。短短的一句话，值得品味之处很多。你真是有一双善于发现的眼睛！那你为大家读一读这句话，好吗？

（生读句子，语气平静而坚定。）

师：请你说说她读得怎样？

生：读得不太好，应读得铿锵有力。

师：这样读对吗？

生：不好。因为邓稼先是一个‘最具中国农民朴实气质的人’，应该读得平静而坚定。

师：是的。这位同学读出了邓稼先的平静、坚定和朴实。邓稼先就是这样一个朴实的人。普普通通的一句话，我们可以读出邓稼先身先士卒、为国奉献的品质。下面，请你们组接着来汇报。

生：我从第三部分第三自然段中读出邓稼先的性格特点。

师：第三段找得特别好，你来读一读这一段吧。

（生读文段）

师：老师想问问大家，奥本海默是一个什么样性格的人？

生：他是美国家喻户晓的人物。

师：对，那他的性格呢？

生：锋芒毕露。

师：对。邓稼先呢？

生：忠厚朴实。在这里，作者写邓稼先，又提到奥本海默的目的是什么？

生：做对比

师：对。做对比，突出邓稼先为人忠厚朴实。

（师板书：对比）

师：邓稼先和奥本海默为什么会有截然不同的性格特点呢？这与他们所在的民族有关。每个民族都有自己独特的个性，比如英国人很矜持，法国人很浪漫，美国人特别强调自我意识，张扬个性。这在中国往往是不受欢迎的，中国人讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、与人为善、谦虚、真诚、朴实。邓稼先就是中国几千年传统文化孕育出来的优秀的儿子。

这里老师有个问题：为什么说邓稼先是“中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，而不说是“有最高奉献精神的人”？

生：他是传承、继承这种精神的人。

师：是的，正是这种文化背景孕育了邓稼先。哪一组接着来汇报？

生：我找的是最后一段：“是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。”从这里可以看出他对事业炽热的爱。

师：其实不只是对事业的热爱，背后支持他的是对祖国的热爱。那么，我们一起来读一读这段话，好吗？

（生齐读课文最后一段话）

五、总结全文，布置作业

师：今天这节课，我们读清了文面，整理了邓稼先的简介，品味了文章的语言。很了不起，你们从一般的了解到咀嚼课文，更深入地了解了邓稼先的精神，学会了从细微之处深入挖掘人物内涵。

如果想要更加立体地了解邓稼先，我们还可以看看与邓稼先有关的文章。如：《邓稼先的光辉一生》《杨振宁和邓稼先的友谊》《“两弹元勋”邓稼先》。

屏显：推荐阅读——《杨振宁和邓稼先的友谊》《“两弹元勋”邓稼先》《邓稼先的光辉一生》

六、板书设计：

11.邓稼先

杨振宁

为人纯朴报效祖国儿子

两弹元勋——鞠躬尽瘁死而后已“我不能走。”对比

［作者通联：孙丽娟，新疆乌鲁木齐市克拉玛依明园学校］