浅谈英语课堂提问的有效性

◆祁文彬

(河北省正定县第三中学)

浅谈英语课堂提问的有效性

◆祁文彬

(河北省正定县第三中学)

课堂教学是有效教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标得以落实，使教学过程得以最优化，使学生能力得以培养和提高。因此，提高英语课堂教学提问的有效性，有助于提高英语课堂教学效果，实现有效教学和高效教学。

英语教学 课堂提问 有效性

课堂提问是课堂教学的一个重要内容，有疑问才会促使人积极思考，去探索其产生的原因，探索解决的办法，才会有进步，有发明，有创造。在学生对知识是掌握还不够充分，尤其是作为英语，对学生来说还缺乏耳濡目染的环境的情况下，要学生产生有针对性，高质量的疑问就比较困难。此时，就应充分发挥教师的主导作用，帮助学生提出问题，引导学生产生疑问。而教师与学生在课堂上的交流最多。因此，教师的课堂提问在引导学生产生疑问中起着举足轻重的作用。而随意的，粗糙的和不讲究质量的问题往往会使课堂就于形式，精心设计的问题则对吸引学生的注意力，激发其学习热情，启发其思维与想象,培养和提高其交际能力具有重要作用。

课堂提问如此重要，那么在实际教学中，教师要如何设计课堂问题，才能发挥其有效性，换句话说，怎样的课堂提问是有效的。笔者结合几个教学实例及自身体会，从课文导入，课文讲解，课文总结三个方面谈谈这个问题。

一、导入式提问：在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣，吸引学生对新课的注意力

1.导入时的问题设计要能够激发学生兴趣。有效提问能帮助课堂实践者获取了解学生观点的入场券，并能支持他们在学生的心理建构和课堂内容之间搭建必要的桥梁。所谓的既有效又有建设性的提问，它所提出的问题必须能带动学习者积极参与学习过程的创作性回答。当学生们饶有兴致的投入自己的学习过程时，他们便成为更好的学习者，所学到的也会更多。如果说教学过程是理解性教学的核心，那么，有效提问就是整个教学的生命线。

2.导入时的问题设计要充分吸引学生的注意力。要是多数同学都能参与课堂，积极发言。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示，最后还要鼓励学生，“Very Good”这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性。面对中等生，我多选择when，what，where，who等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，作出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。而对于反应敏捷并具丰富知识的优生，我一般设置由how，why等引导的特殊疑问句，并鼓励他们多讲一些。如在教学NSEFC BOOK1 Unit4 Earthquakes导入时，我提供了一张百元钞票、一包饼干、一个手电筒、一瓶矿泉水，设置了如下问题，并要求相应的学生回答。

Q1: Do you need all these things when an earthquake is coming？(基础较差学生回答)。

Q2: What will you choose first when an earthquake is coming？(中等生回答)。

Q3: Why do you choose…when an earthquake is coming？(优生回答)。

二、讲解式提问：在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考

1.讲授新知识新提问：这类提问是为新知识的学习铺路搭桥启发学生运用旧知识去获取新知识。比如，在教学NSEFC BOOK7 Unit2中的语法：动词不定式的完成式to have done something时，笔者设置了这样的语境：Miss Zhong is in the office.Wang Lin wants to ask her something. When entering the office，Wang Lin would say：I am sorry.When leaving，Wang Lin would say：I am sorry.A.to trouble you B.to have troubled you 根据语境，运用旧知识to trouble you学生就会比较容易了解新知识to have troubled的使用了。

2.学习新知识时提问。可以抓住重点和难点，引导学生思考解惑，逐一突破。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，教给学生举一反三，融会贯通的学习方法，也就是说，通过提问，提供学生思维的空间。比如，在教学v-ing与v-ed作定语时，设置这样几个问题：Can you drink boiling water？Why or why not？Can you drink boiled water？Why or why not？这样的提问，给学生提供思维的空间，学生会进而行到a falling leaf 与a fallen leaf等，从而更好地理解教学内容。

3.强化新知识时提问：这时的提问，能抓住的只是疑难点。在强化新知识的教学过程中，学生常会碰到这样或那样的疑难问题，这时教师巧设问题可以让学生由疑惑不解，进而积极思考，最后豁然开朗。教师常用的提问主要有：

Q1:What is the main idea of this paragraph？

Q2: What is the difference between…and…

Q3: What does the author want to tell us？

三、总结式提问：在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果

在课堂的结尾，通过发人深省的问题，留给学生悬念，引发遐思，让学生感到意犹未尽，激发学生发散思维。比如，在教学NSEFC BOOK1 Unit3中的Journey down the Mekong时，在结尾可以这样提问：If you were one of them, what would you do in the journey？ 这样的问题不仅对教材内容进行了温习,概括和延伸，拓展了课堂教学内容，而且还是学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。

总之，教学是一个不断“设疑”“质疑”“释疑”，再“设疑”的过程。为了设疑激趣，问题要巧而精；为了设疑创新，问题要活而新；为了设疑增信心，问题要适当而富层次性；为了设疑增互动，问题要情景结合而富真实性。通过提问，教师可直接表达关心学生情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。