高职院校“订单式”培养育人模式的现状及思考

徐茂红，赵克霞,刘 胜

(1.皖西卫生职业学院，安徽 六安 237000；2.六安市淼森昕轩大药房连锁有限公司，安徽 六安 237000)

高职院校“订单式”培养育人模式的现状及思考

徐茂红1，赵克霞1,刘 胜2

(1.皖西卫生职业学院，安徽 六安 237000；2.六安市淼森昕轩大药房连锁有限公司，安徽 六安 237000)

目的:阐述“订单式”培养的现状，提供解决“订单式”培养问题的措施，以期为高职院校培养企业需求的高素质技能人才。方法:采用文献资料和实地调研的方法，收集整理了目前高职院校“订单式”培养具体做法、存在的问题、实际操作过程中的困难。结果:“订单式”培养仍停留在表面上的合作、合作不够深入，校企双方共同培养措施不多，教学过程与生产过程不对接。结论:需完善目前“订单式”培养的举措，加强校企双方产教融合。

校企合作;工学结合；“订单式”培养;问题;对策

0 引言

校企合作、工学结合是职业教育改革与发展的方向。“订单式”培养是目前常用的校企合作培养模式。“订单式”培养，是指企业根据岗位需求与学校签定用人协议，由校企双方共同遴选“订单班”学员，共同确立培养目标，共同制定培养方案，共同组织教学等一系列教育教学活动的培养模式。“订单式”培养模式直接面向企业培养实用型人才，避免了人才培养的盲目性，具有较强的针对性[1，2]；学生的学习目标明确，学习主动性和积极性高，有利于学生职业素养的形成，有利于教学过程与生产过程对接，有利于课程内容与职业标准对接；“订单式”培养明确了校企双方的职责：学校按企业需求培养人才，学以致用；企业录用合格人才，用其所学。这种模式式在一定程度上提高了毕业生的就业率及就业竞争力，同时解决了企业招聘员工的需求，最终校企双方共赢。

1 “订单式”培养模式存在的问题

1.1 校企双方的“订单”热情不对接

因校企在社会职责、目标定位、利益追求以及运行方式上存在差异，致使双方在合作态度与合作程度上产生了异同，形成了矛盾。校方考虑的因素包括：企业通过给予经费或设备的无偿支持，加强校内实训室建设，解决学生实训、实习上岗问题及提高毕业生就业率，因而校方的态度是积极、诚恳的。企业则考虑：培养人才是高职院校的责任和义务，片面追求经济利益最大化，投入成本后短期收益较慢、不明显，没有将职业教育的育人功能融入企业的价值链中[3]。同时，随着高等教育的快速发展，高校毕业生供过于求的矛盾日益凸现，企业在招聘人才时可以随意挑选。因此，企业对高职院校提出的合作培养人才不感兴趣或 “作秀式”的合作。

1.2 学校办学条件与“订单式”培养的要求不对接

企业希望“订单式”培养的毕业生不仅理论扎实，而且具有较强的操作能力、较好的职业素养、较高的职业道德，毕业后进入企业与实际工作岗位无缝对接，真正发挥顶岗的作用。而现实情况是，高职教育的理念尚未转变，教学过程仍“重理论轻实践”，教学内容注重学科体系的衔接，教学实训与岗位操作要求有差距，教师的操作能力不强等。具体表现在：(1)理论教学内容学科化。高素质技术技能型人才的培养应淡化学科体系，注重与企业的岗位操作要求相适应的项目课程，模拟真实的工作环境，创设项目化课程。实现课程向项目的转化是一项浩大的教学改革工程，受制于学校人力、物力、财力与专业实力的影响，改革难度巨大。在学科课程体系教育出来的学生短期内难以适应企业的岗位要求，与实际工作岗位的距离较大。(2)实践教学内容理论化。作为“订单式”的人才培养，实践教学应是模拟完成实际工作任务或生产某件产品，注重操作技能的训练，解决实训过程中遇到的问题，而不是理论教学中的验证性实验。目前，高职院校的实训条件大多是按学科课程的要求组建的，实训项目大多是验证性的内容，在这样的实训环境下很难培养学生“零距离”上岗的能力，与企业的要求“零距离”顶岗的能力相差甚远。(3)教师双师素质单一化。作为“订单式”人才培养，要求教师具备双师素质，即具备较强的专业实践能力和职业岗位工作指导能力。但是，高职院校中教师从学校到学校的情况仍很普遍，甚至没有真正走出校门参与企业顶岗实践，对教师的考核与收入分配仍主要以授课量为杠杆，教师实践操作技能较差，这样的教师难以培养出高技能的学生。

1.3 “订单式”培养目标与学校培养的目标不对接

高职院校培养学生的职业能力，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，即立足目前、着眼未来的“战略式”人才培养。而作为“订单式”培养的企业发展，是近期的“战术式”、“突击式”人才培养。由于企业方培养目标则看重毕业生顶岗的能力、完成岗位任务的能力、为企业赢得经济效益的能力，很少考虑学生职业生涯规划，离散了校企合作的亲密度。

1.4 “订单式”培养良性发展与国家现实举措不对接

发达国家的职业教育模式为 “政府主导、行业指导、企业参与”，我国政府及相关部门虽制定了相应的法律法规、出台了“订单式”人才培养模式的指导性文件。但这些法律法规对于校企合作双方的权利、责任和义务规定比较模糊，缺乏可操作性。企业多从其自身利益考虑不积极参与“订单式”教育也就不足为怪。

2 “订单式”培养模式的思考

2.1 搭建平台，开设“订单班”是前提

“订单式” 培养不仅需要教育主管部门的倡导与扶持，更需要政府建立制约机制与激励机制相结合的法规保障体系。校企双方因信息不畅、沟通不够，互相不了解对方的需求。因此，政府应发挥其职能作用，搭建校企合作的沟通平台。校企合作所选择的企业应有用人需求、专业对口、管理规范、发展有前景，高职院校应转变教学观念、加强内涵建设，提高教学水平和扩大影响。同时，在开设“订单班”时要兼顾学校、企业、学生的利益，学校与企业之间要成立专门组织机构，专人负责相应的制度建设，多加强联系和沟通，增进企业和学校间的相互了解，使得校企双方在开展教学、技能竞赛等方面更具有针对性。

2.2 组织实施，建设“订单班”是关键

根据企业的需求，校企双方共同制定培养计划，对“订单班”学生进行专业理论知识和实践操作能力培养，增强学生的岗位胜任能力，提高毕业生的就业竞争力，是“订单式”培养的关键。在培养过程中，要保证教学必须的软硬件条件，如“双师型”教师及实训基地建设；要加强教学改革，由学科教育向职业教育转变；要加强对学生的管理和考核，充分调动学生学习的积极性和主动性；要加强企业文化和企业经营理念的培养，增强学生对企业的认同感和归属感；要增强学生综合素质的培养，培养学生再就业的能力。

2.3 就业导向，完善“订单班”是根本

“订单班”培养要充分考虑学校、企业、学生的利益诉求，学生的就业和职业生涯发展是订单培养的根本。因此，订单培养的学生应符合社会的需求，动态调整专业设置和课程设置，修订订单培养的计划和目标，实现专业设置与社会需求的有效对接。

总之，“订单式”培养是项复杂的系统工程，需要企业、学校、学生共同努力。同时，“订单式”培养还需政府出台相应政策，在操作层面约束企业参与校企双方共同培养的机制，创造良好的社会环境。

3 结语

高职院校重在培养职业技能强、毕业即能就业的人才，“订单式”培养是目前较好的培养模式，但距离国家提倡产教深度融合、工学结合的要求差距还较远，需要高职教育工作者和管理者在实际教学过程中继续探索和实践。

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定(国发〔2014〕19号)[Z].

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高〔2006〕16号) [Z].

[3]丁金昌，童卫军. 关于高职教育推进“校企合作、工学结合“的再认识[J].高等教育研究，2008,29(6).

[4]张朝兵. 高职教育“订单式”培养的实践与思考[J]. 职业教育研究，2010.12.

(编辑 马海超)

Situation and Thinking of Order-education Training Pattern in Higher Vocational Colleges

XU Maohong1, ZHAO Kexia1, LIU Sheng2

(1. West Anhui Health Vocational College, Lu’an 237000, China; 2. Lu’an Miao Sen Xin Xuan Drugstore Chain Company Limited, Lu’an 237000, China)

Aim: Explain the current situation of order-education and provide measures about order-education training pattern, to bring high-quality technical talents in higher vocational colleges for enterprises. Methods: Using documentary and investigation, gather the specific methods, the existing problems and actual operation difficulties about order-education training pattern. Results: Order-education training pattern is still the corporation on the surface. The measures between a college and enterprises are not enough. There is no joint between teaching and producing process. Conclusion: This study indicates that it needs to improve the measures of order-education training pattern at present and strengthen the combination of teaching and producing.

college-enterprise cooperation; work-study combination; order-education; problem; measure

2016-10-03

安徽省教育厅省级质量工程项目(2013sjjd040)。

徐茂红(1973- )。硕士，副教授。主要研究方向：职业教育教学及教学管理。

G712

B

1672-0601(2016)11-0041-03