如何提高学生的写作能力

◆鲁晓芸

(甘肃省临夏市建国小学)

如何提高学生的写作能力

◆鲁晓芸

(甘肃省临夏市建国小学)

激发学生的写作兴趣，加强口头作文的训练，在生活中积累素材，自评自改与互判互评。从以上四个方面，就如何提高学生的写作能力进行了探讨。

写作兴趣 写作能力 积累素材 修改方法

作文教学是语文教学的一个重要环节，也是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练，既是语言文字的训练，又是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现学生整体素质的高低。但常常也是一个语文教师最费力而又最难取得成效的一个环节，是语文教学中的“老大难”。教师对此“苦不堪言”，怕教；学生在写作方面就感到很迷惑，找不到快速提高写作水平的“路子”，怕写。为了解决这个老大难，本人在写作教学中采取了一系列浅陋的措施来扫除写作路上的“拦路虎”，并且获得了一些小成绩，有几位同学在学校的作文竞赛中取得了好成绩，学生爱写、乐写，写作的兴趣很浓。

一、激发学生的写作兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师”。可见，作文教学应着力于使学生乐于表达。那么，要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。《语文课程标准》提出：“写作要写自己想说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自己表达和有意的表达。”激发学生写作兴趣的主要途径是学生自由地、自主地、自发地写作。对于一篇作文，我从不规定学生只可以写一个方面的内容，也不要学生作文在内容上有太多的雷同，鼓励学生以不同的角度去思考，用不同的方式去表达。学生想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，只要学生写出了自己想要表达的内容就可以。这样就排除了学生写作的消极心理，不拘形式、灵活自由的运用书面语言表达自己的思想感情，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。学生只要能用文字把自己的所见、所闻、所感、所思如实地表达出来就可以了。这样没有固定学生的思维，硬性规定他怎么写，学生就不会头痛于作文，不头痛于作文就爱写作文了。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，我们语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

二、加强口头作文的训练

叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展，是口头语言先于书面语言的。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。为了加强学生的口语训练，我每堂语文课开始的三至五分钟让学生演讲，可以说你在上学路上的见闻，也可以说你看了电视或一本课外读物的观(读)后感，还可以说发生在家里或班级的(有趣的、有意义的、难忘的……)事。每天安排1～2人轮流进行。我还在班级开设“一日一言”，轮流让学生把自己收集到的名人名言工工整整地抄在黑板边缘，并说出你对这位名人的了解，这句名言所包含的意思及读了这句名言的感想。这样既加强了学生的口头表达能力又提高了学生的思想认识水平，为学生日后的写作积累了丰富的理论依据。事实证明，这样的口头作文训练是必要的、有效的。

三、在生活中积累素材

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。所以我认为，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，让学生的习作反映他们的真情实感，体现童趣，我们的作文教学就要指导学生善于在生活中积累素材。为了使刚进入三年级的学生提高写作水平而又不畏惧写作，我们级组规定学生一周写两篇日记。可我班的一位学生老是不写日记，我追问原因，她哭着说：“老师，我每天做的是同一件事，我没有什么写，所以就写不出日记了。”听了她的话，我马上责备起自己来，我把学生成人化了，而没有具体地指导他们怎么做，怎样搜集生活素材，怎样写日日发生在身边的事。于是，我告诉她，虽然日子表面上一天天过得差不多，但每天都有“新内容”写下来，只要你留心周围的事物，养成了观察事物的好习惯，生活中有好多不同的内容值得你去写。你可以把发生在身边的事写出来，写成“生活日记”，可以把生活中的见闻写下来，写成“生活日记”。也可以把自己观察的社会现象和自然现象写出来，写成观察日记，还可以写读(观)后感日记，甚至还可以展开想象，勾画未来的蓝图，写“想象日记”等。

四、自评自改与互判互评也是作文训练的有效方法

许多老师只注重教学生作文，而没有重视学生“改”作文。文章不厌百回改，其实教学生怎么改作文，对作文教学是有很大帮助的。在作文教学中，我没有死守教师指导、评改的传统形式，而是适当放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。虽然是中年级的学生，我让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是把我自己的工作推给学生，而是我在认真评判，分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。我教给学生自评、自改中学生明确作文要求要求，掌握评判依据。看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，造词造句是否恰当，重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改。注重培养学生反复修改的习惯。

互判、互评中，同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是后进生的作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论后进生作文时，让学生用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。我让学生评判的方式也是多样的，可以集体评判、小组评判、同桌互评；可以口头评判或书面评判；有时对一篇作文评判，有时把几篇作文放在一起进行比较，找共同的优点和集中的问题。评判的内容可以有多种意见并存，鼓励学生各抒己见。

总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师能采取多种训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，清除写作路上的障碍，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣，作文教学就真正达到了目的。