“辩论模式教学”在技工院校德育课堂中的运用

张　红

(中山市技师学院，广东 中山 528429)

“辩论模式教学”在技工院校德育课堂中的运用

张红

(中山市技师学院，广东 中山 528429)

摘要：“辩论模式教学”，是指教师根据德育课中的某一论题内容结合社会实际和学生实际，就某一方面拟定正反两个观点，引导学生进行讨论、展开辩论。“辩论模式教学”使传统的“灌输式”的教师单边行动变为师生、生生的多边行动，由德育单向被动输入变为多向交互主动探索，从而使德育更生动有效。

关键词：辩论模式教学；德育；教学法

0引言

“学而不思则罔”，思而辩则明。学习需要思考，作为心灵和人格教育的德育需要思，更需要辩，在思考、思索中领悟、觉醒，在辩论、争辩中清醒、明白。因为德育不像自然科学，有很强的知识性、理论性，德育是启迪心灵、呼唤真善美的洗礼，需要触动内心、打动灵魂，所以这使得德育教学不似其他知识性学科的教学,主要通过记忆、背诵等来达成教学目的。因为真正的道德伟人不是看他说了什么，而是看他做了什么。而思想是行动的先导，德育的教学任务在于启迪引导学生做一个有道德之人，启迪学生向善行善，趋善避恶，从思想层面使学生主动理解、认同，并欣然接受，进而践行之。传统的教师主导型的“灌输式”德育往往是强人所难，让学生被动接受，其结果是学生学习得不情不愿，或者说起来头头是道，做起来完全乱套，甚至反其道而行之。如何改变这种苍白无力的“说教式”、“灌输式”低效甚至无效的德育教学，使德育教学更接地气，变教师的单向行动，为师生双向交流、生生多向思维碰撞，从而触动学生的内心和灵魂，使学生思想和行为得到升华，使学生自觉成长为有德行之人？这是笔者一直在思考的问题。

1“辩论模式教学”的定义

在技校德育教学实践中，笔者尝试采取了“辩论模式教学”，效果不错。“辩论模式教学”，是指教师根据德育课中的某一论题内容结合社会实际和学生实际，就某一方面拟定正反两个观点，引导学生进行讨论、展开辩论，经过思考、争论、交流、体验等形式实现对问题的正确的理解、认知、探索和创新，学习运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题，从而主动自觉地提高自身的德育修养和人文素养，树立起科学的人生观、价值观和世界观，进而为个体生命的长足发展提供源动力的课堂教学形式。

2“辩论模式教学”在技工院校德育课堂运用的必要性和可行性

作为技工院校的学生，十六、七岁，正是个人人生观、价值观、世界观形成的关键年龄阶段，帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观，将引领他们终极一生的长足发展；其二，作为新时期网络时代成长起来的一代，他们并不缺乏见识，他们见多识广、视野开阔，但网络环境的思想、言论、意识良莠不齐，鱼目混珠，他们需要增强甄别真伪的意识和能力，他们需要澄清观点，他们需要答疑解惑；同时，这一年龄阶段的他们思维活跃、追新求异、不拘传统，逐渐接近成年，使他们力图宣示己见的自我意识更加强烈。

3“辩论模式教学”的具体实施及效果

在实践教学中，笔者结合教材内容实际、结合学生实际、结合社会生活实际，有针对性地设计了一些辩论题目：如在学习德育一第一课中“学习改变命运”的内容时，先设置正反两方的观点：正方：学习改变命运和反方：学习不能改变命运，然后让学生自主选择立场，然后分头行动，各自搜集资料、案例故事等素材(素材可以是文字、图片、视频等)，准备论据；课堂上，让持正反方观点的学生依次上台阐述自己的立场观点并论证，可口头论证，也可借助多媒体来呈现论据来论证；最后，由全班同学根据语言表达的条理性、说理内容的充分程度和个人辩论的礼仪形象等方面，评出1-2名最佳辩手。教师作为课堂组织者，辩论过程中，要适当控制辩论气氛和节奏，适当引导和点拨，控制局面，辩论结束后，教师要予以点评。

正如道理不辩不明，经过正反方同学的分别发言，经过针锋相对的争论，学生模糊的认识得以澄清，错误的观念得以纠正，悟出了道理，提高了认识，其中的道理无需教师赘言。通过辩论的形式展开课堂教学，相比传统的教师单向“说教式”课堂教学优点有三：一是真正触动了学生的思想和灵魂，德育落到了实处，因为思想是行动的先导，思想认识正确清晰，行动才会更坚定有力；二是调动了学生全方位参与课堂，首先是课前搜集整理资料，课堂上发言辩论，课后总结反思，从而使 教育实现了连续性，而不只是局限于课堂的45分钟，发挥了学生的主体性，教育变为双向和多向进行而不再是教师的单边行动；三是训练提高了学生的能力和素养，如搜集、整理资料的能力、语言表达的能力、思辨能力和敢于发表己见，大胆自我展示的自信、自主、自强等品质。“辩论模式课堂教学”可谓一箭三雕，效果立竿见影，学生易学易感，学有所思，学有所获。

4结语

在进行“辩论模式教学”时，要注意选取合适的辩论题目，要注意选题的针对性(现实性)、争议性(可辩性)、时代性等，教师要善于结合教材内容，挖掘可辩需辩的题材，不要为辩而辩。如笔者在进行德育一第二课“抵制不良侵袭”的教学时，设置了辩论题目：一是“中学生使用网络(手机)是利还是弊？”二是“中学生早恋是利还是弊？”在进行第四课的“提高法律意识”的教学时，在介绍了道德和法律两种社会治理手段后，设置辩题：正方：人性本善，要以德治国；反方：人性本恶，要以法治国。通过辩论，从而引导学生认识到既要以德治国，引导人们去恶向善，自觉律己，也要以法治国，规范人们的行为，惩戒违法犯罪行为。

参考文献：

[1]何成江,李玉鸿,吉文丽.创新德育理念增强德育实效[J]中国职业技术教育，2005(01).

[2]高亚琼.新课程下高中政治“辩论式教学”方式初探[J]中小学教育，2011(10).

[3] 谢郁.辩论式教学法在中等职业学校政治课堂的应用[J]南海信息技术,2012(01).

(编辑赵欣宇)

Application of “Debate Mode Teaching” in the Moral Education Class of Mechanic Colleges

ZHANG Hong

(Zhongshan Technician College, Zhongshan 528429, China)

Abstract：In “debate mode teaching”, according to the content of a topic in moral education, combining the reality of social practice and students, teachers give two points in a positive and a negative sides to guide students to discuss and debate. “Debate mode teaching” makes traditional teachers’ “force-feeding” unilateral actions into multilateral action between teachers and students or between students. “Debate mode teaching” makes moral education one-way passive input into multidirectional interaction exploration actively, to make moral education more lively and effective.

Keywords：debate mode teaching; moral education; teaching method

收稿日期：2016-04-20

作者简介：张红(1978—)，女。讲师，大学本科。主要研究方向：从事技工院校德育教育。

中图分类号：G712

文献标识码：B文章编码：1672-0601(2016)05-0076-02