合理利用多媒体优化物理课堂教学

张正军



合理利用多媒体优化物理课堂教学

张正军

摘 要：多媒体运用于物理教学具有许多潜在的优越性，但它只是辅助教学的手段。只有合理利用这种现代化教学手段，才能真正发挥其功能，实现物理课堂教学的最优化，最终做到让学生“动”起来，课堂“活”起来。

关键词：多媒体；物理教学；物理实验

随着信息化时代的不断发展，现代教育技术在教学中被得到广泛应用。这无疑对我们广大的教育工作者提出了更高的要求。笔者长期从事物理教学工作，在物理教学中一直尝试运用多媒体这种现代化教学手段辅助教学，取得了较好的效果。

一、多媒体在初中物理教学中的优越性

1.利用多媒体能很好地激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。中国的大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生要想学习某一方面知识，首先要对所学的知识产生兴趣。多媒体教学能将文本、声音、图片、视频等组合在一起，给学生的感官带来强烈的冲击，使学生产生愉悦感，提高学生的学习积极性，所以多媒体的优势是显而易见的。例如，在进行《光的反射》教学时，如果利用多媒体播放一则关于伦敦摩天大楼玻璃幕墙反光所造成危害的新闻报道，能使学生产生强烈的求知欲和好奇心，激发学生探究的热情。再如，在学习《声现象》这一章的知识时，如果充分利用多媒体来播放不同动物的叫声、不同乐器的声音，人们生活中的各种各样的声音场景，就能使学生身临其境，能够很好地激发学生学习声现象的兴趣。

2.利用多媒体有利于突破教学的重、难点

多媒体课件具有多维化、集成化、交互性等特征，其丰富的表现力更有利于信息加工，便于培养学生的思维创造力，更容易突破教学中的重点和难点问题，具有更高的趣味性和启发性。例如，在学习《内能》时笔者通过多媒体课件展示运动着的足球，引出运动分子具有动能，然后用多媒体课件展示石块和地球相互吸引、弹簧形变时具有势能，引出分子具有势能，学生知道分子具有动能和势能后，结合上面的视频就能很容易引导他们分析给出内能的定义。这样借助多媒体来建立内能的概念，加深学生对该概念的理解，同时也大大降低了学生学习的难度。在进行如何正确使用温度计的教学时，如果单纯介绍使用规则，学生很难真正掌握，此时可把一些学生实验时的错误片段录制下来，教学时再利用多媒体丰富的表现力播放给学生看，学生的印象就会很深刻，下次一定不会再出错。正确使用温度计这一教学重、难点就能借助多媒体得以很好的突破。

3.利用多媒体能够加大课堂的信息量

信息化的时代，我们必须培养学生在短时间内处理大量信息的能力，这就需要教师向学生提供更多的信息扩展学生的知识面，扩大学生的视野。物理教师在传统教学中，经常会花大量时间介绍某一个物理学家：如欧姆、牛顿等。而采用多媒体快速显示的功能课堂上我们只需把他们的名字输入计算机“百度一下”他们的生平简历及贡献就一目了然了。这样处理既节约了时间也加大了课堂的信息量。再比如复习课教学中，我们可以将复习的内容按我们需要的顺序组织起来，适当补充一些视频和图片，这样处理既节省了时间又加大了训练力度。还能利用节省的时间向学生讲授更多的知识或者利用节省的时间引导学生理论联系实际，进一步的丰富复习课的课堂内容，从根本上改变过去“满堂灌”的教学模式，从而优化了复习课的课堂教学，增加了课堂的容量。

4.利用多媒体优化物理实验可以增强实验效果

物理学是一门实验科学，在现在的物理教学中，实验教学被得到充分的重视，各个学校的教学仪器配备比较齐全，但有些演示实验仪器，因体积小、可见范围小，造成“前排学生看门道，中排学生看热闹，后排学生看不到”的现象，严重影响了实验效果，不利于学生从直观到抽象思维的发展。笔者在教学中通过多媒体将实验现象的局部或全部进行放大，增大了可见度，使全体学生都能清楚地看到实验过程、实验现象和实验数据。如：演示通电螺旋管的磁场实验时要让学生观察铁屑的排列情况。因为实验仪器是平放在水平桌面上的，而且仪器比较小，这样就只有前排的几位同学能观察到实验现象，后面学生无法看到。为了使全体学生都能清楚地看到实验现象，我放了一个摄像头然后把它与电脑相连，最后又通过投影把实验现象展示在大屏幕上。从而利用多媒体优化了物理实验，增强了实验的效果。

5.利用多媒体进行“模拟”实验大大提高了教学效率

在物理教学中，有许多抽象的理论知识和不易观察清楚、难以操作的实验，我们可以利用多媒体的模拟功能，用动画的形式进行信息处理或图像的输出。如：电路中的电流流动；磁体周围的磁场分布情况历来是物理教学的难点，原因是电流的流动、磁体周围的磁场分布情况学生看不见，摸不着，是十分抽象的东西。教学中我们可以通过Flash动画形象直观地演示电流的流动情况、磁体周围的磁场分布情况。这样处理学生理解起来容易多了；再如在学习汽油机结构和工作原理时考虑到学生在学校观察实物不现实，就是有实物也看不到汽油机的内部结构，更不用说搞清每个冲程的特点。如果利用Flash动画引导学生了解汽油机的构造，在此基础上利用Flash动画引导学生认识吸气冲程、压缩冲程、做功冲程、排气冲程的分解动作，最后利用Flash动画展示汽油机连续工作情形。通过多媒体进行“模拟”实验变看不见为看得见，变静态为动态，变抽象为具体，这些艰深复杂的教学内容，用计算机进行模拟操作就能达到十分立体、直观的教学效果。

二、多媒体在物理教学中应注意的问题

多媒体在物理教学中的优势显而易见，但也要认识到它是为教学服务的，它只是一种辅助手段。在使用多媒体教学中应特别注意以下问题。

1.上课不能过度依赖多媒体

现在有些教师有过分依赖多媒体忽视教学基本功的现象。例如：有的教师把上课的每一个环节都投影出来，上课对着课件放；有些内容教师简单的几句话就能讲解清楚的知识，有的教师也要想办法通过多媒体表现；学生能动手做的实验不让学生做却“越俎代庖”采用课件展示；必要的教师课堂板书也变成了课件“板书”等。这样带来的后果是教师的教学无法随教学环境进行思维应变，在课堂上仅仅充当多媒体“解说员”的角色，甚至完全对着课件内容照本宣科，缺乏恰如其分、形象生动的讲解，使教学过程枯燥无味。长期下去教师的课堂驾驭控制能力就得不到进步，甚至会越来越差。教师讲课的水平也得不到很好地提升，有的老师甚至出现了在遇到停电这种突发情况下手足无措，不会上课的情形。

2.不能完全用多媒体模拟实验替代物理实验

现在有了多媒体后有些教师怕麻烦，觉得做实验费时间，完全用多媒体模拟实验来替代物理实验，这是很不可取的。例如：探究滑动摩擦力与哪些因素有关这个实验中，显然用课件、视频可以很好地完成实验，并且时间、环节、过程安排的紧密有效、毫无纰漏，但是学生呢？他们做了什么？学生不自己动手操作，怎么能体会到“木块为什么要在水平面上做匀速直线运动？”“弹簧测力计为什么要在示数稳定后读数？”的重要性。毕竟“实践出真知”，著名物理学家丁肇中先生曾经严肃指出：对于我们的自然科学，教师必须重视实验，培养学生“格物致知”的精神，否则教出的学生只会是“高分低能”。

当然，对于一些限于条件不能进行的实验，和一些耗时太多，花费过高，在课堂中无法完成的实验，如轻核的聚变和重核的裂变实验等，用多媒体模拟完全是可以的。

3.制作的多媒体课件不能干扰学生的学习

有些教师制作多媒体课件时一味追求花哨，采用过多、过强的声音和动画的刺激，这样很容易分散学生的注意力，而漏过了重要知识的体验、感知和学习。过分地追求外在形式的丰富，外观的华丽，色彩的缤纷，声音的效果，而忽略了其内在，这样是缘木求鱼，本末倒置的行为，我们的根本目的是要让学生以最简洁、有效的方式理解、掌握知识点，所以课件的制作不要过于花哨，对声音、图像不必一味求多，而应根据实际需要，只要能把问题讲清楚就可以，要尽可能地避免或减少会对学生造成干扰的因素。

三、结束语

教学是教师和学生双边活动的有机结合，只要教师狠下工夫，将多媒体教学手段与物理学科有机整合，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣，让学生愉快地学习，主动地学习，轻松地学习，笔者坚信学生就一定能够真正领悟到“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”的真谛。

参考文献

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［3］ 吴立民.多媒体教学软件的开发、研制和应用［J］.中小学电教，2001（1）.

［4］ 丁肇中.应有格物致知精神［J］.初中生世界:九年级物理，2012（3）:1.

［5］ 李春密.物理教学手段现代化的思考［J］.教学仪器与实验，2000（5）:35-37.

作者信息

张正军，本科，中教一级。湖北省襄阳市保康县寺坪镇中心学校，441604