关于“3+4”数学课堂教学创新的研究

徐建生

(江苏省江阴中等专业学校, 江苏 江阴 214000)



关于“3+4”数学课堂教学创新的研究

徐建生

(江苏省江阴中等专业学校, 江苏 江阴 214000)

“3+4” 中职与应用型本科教育分段培养项目，是江苏省现代职业教育体系建设试点项目。自2014年来，我校开始举办“3+4”中职与本科分段培养试点班。学生进校就已经确定专业方向，在校除了学习文化基础课，还要学习相关专业课的知识。为了更好地完成这样一种全新的教学模式，课堂教学创新就显得尤为重要。

“3+4”；协同；创新

0 引言

“3+4”中职与应用型本科教育分段培养，是江苏省为了更好适应地方经济发展需求而提出的人才培养方案。是通过职业院校和本科高校衔接贯通实施教学的教学模式。“3+4”试点班与普高的人才培养目标和方向也是不一样的，学生进校就已经选择了专业，在学习数学的同时还要开始学习专业课知识，很多专业课知识都以数学知识作为基础，如何让数学课知识和专业课知识更好地结合成为教学中需要考虑的问题。

1 “3+4”试点班的特点

“3+4”试点班是针对中职学生，对于数学，要求采用普通中高教材施教，对于对学生来讲，增加了学习的难度，对于教师来讲，增加了教学难度，为了能够让学生更好适应这一变化，以便达到高校转段要求，改变以往的教学方式变得尤为重要，因此本校采用了教师团队协同创新教学这样一种模式来组织教学。

2 协同创新的教学的提出

以往的教学中，不同学科教师之间的沟通是极其少的，导致各学科之间的相互联系不是很紧密。对于“3+4”这样一个全新的教学试点项目，它不同于普通高中学习，学生入学已经选择了专业，学生在学习文化课程的同时，还要学习专业学科，而很多专业学科知识的学习又要以文化课程作为基础。学习中往往会出现专业课要用的知识点在数学课中还没有学到的情况，导致专业课教师还要补充相关数学课知识，耽误教学进度的同时也影响教学质量。因此为了打破这样一种弊端，为了更好地完成“3+4”试点项目，我们尝试找到数学课知识与专业课知识结合的点，数学教师和专业课教师开展教学协同创新活动，让数学课和专业课的相关知识联系起来，从而促进教师、学生等具体主体等方面具有重要意义。

教师协同创新教学是指以协同创新为教育理念，以数学课教师和专业课教师多元交叉合作为模式，以学科的内在联系知识模块为载体，实现教学实践活动的创新。

3 协同创新教学对教师和学生的好处

对于教师而言，在教学中能够更好地抓住学生的学习兴趣点，提高了教学质量，而且实现了自身素质的提升。对教师教学的影响主要是在教师团队的沟通和协同创新活动、教学模式两个方面。

对于学生来说，在数学学科与专业课学科教师之间进行教学协同创新，可构建符合学生认知规律的知识模块，有利于构建学生丰富的思维方式和提高学生学习效率。

4 如何有效地实施协同创新教学

教师团队的数学学科和专业学科协同创新活动，首先要求的就是数学教师和专业课教师间要有充分的交流，不局限于对班级学生情况的交流，而是在教学内容、教学方法等方面的深入交流，是贯彻整个教学流程中的持续性交流。在协同活动中每位老师都是主体，都作为一个基础点，自发地组织开展活动，积极地交流合作。

为了更好地完成数学学科和专业学科教师协同教学创新，我们从教学内容选择和如何更好地组织教学这两大方面入手。打破数学和专业课间的壁垒，实现数学学科和专业学科知识在教学中的融合。团队合作的基本理念始终贯彻在教学活动中，通过共同计划、团队执行、实时沟通、协同反思、分享回馈与评价来完成实施协同创新教学活动。

5 教学内容的选择

为了适应经济社会发展的需要，江苏职业教育努力探索中职学校与应用型本科教育“3+4”分段培养等模式，构建了中职与应用型本科教育的学制框架。

为了更好适应这种教学模式，在教学中作出了相应的改革，教学内容也根据不同专业作出了相应的调整。在教学内容的选取时，我们组织数学教师和专业课教师经行合作交流，根据专业课开设时间的不同，对数学教学内容作出了相应的调整，以便能够更好促使数学与专业课知识的衔接。

综合考虑不同专业对数学知识的需求的差异，联合不同专业课老师共同商讨，制定出适合不同专业类别的数学教学计划，针对不同专业类别的数学内容作出调整。具体变化如下：电类(电工、机电)：集合、三角函数、计算机操作、平面向量、复数、排列组合、逻辑代数基础。计算机类：集合与逻辑用语、不等式、函数、计算机操作、排列组合、解析几何。例题、习题应以生活、专业应用为主，让学生感觉到数学与生活是悉悉相关的，学好数学是学好专业课的手段，是为了更好地提高专业技能。

6 课堂教学的组织

在选择好教学内容之后，如何更好地组织课堂教学，真正做到将数学课和专业课内容相结合就显得尤为重要。为此笔者从课前准备、课堂教学、和总结深化三个环节入手。

6.1 课前准备

教师课前准备是否充分直接关系到课堂的教学效果。要使学生们尽快进入课堂状态，就意味着教师在上课前要做好应有的准备。

教师协同教学在制定教学计划和选择教学内容的时候，将不同学科教师聚集到一起，尽量挖掘数学课和专业课之间的关联度和课程需求来制定。在设置引入时尽量从其他学科来挖掘，例题的设置也优先考虑关联学科的内容，从而使教学内容得以相互渗透。使学生在学习中能体会到学科知识之间的关联，提高学生学习的兴趣。

6.2 课堂教学

课堂教学是协同创新教学中最为重要的一个环节，它是协同创新教学的具体实施手段，也是检验课前准备定位是否准确的重要手段。在课堂教学中，由一名数学教师组织教学，多名教师参与教学。在导入部分，采用专业课中的实验或者现象作为引入部分，激发出学生学习数学的兴趣，同时学生想要进一步理解这个实验或者现象就需要通过专业课知识的学习，为专业课学习埋下兴趣的种子。在传授部分，例题的安排也是尽量选取专业相关方面的进行举例，让数学更加贴近学生生活和学习。在小结部分更强调数学知识在专业课学习中的重要性，从而使学生更深刻地认识到学习数学的重要性。同时在课堂教学中，安排专业课教师和其他数学教师参与到课堂教学中，部分教师记录各个教学环节所需的时间，部分教师负责观察学生在课堂的表现，记录这种全新教学模式下学生的课堂反应，看看这样一种教学模式下学生能不能找到学习的兴趣点，从而达到提高数学教学质量。

6.3 总结深化

通过课堂教学实施以后，及时地对课堂教学作出总结就显得尤为重要。协同创新教学课堂总结主要从教师总结和学生总结两个方面入手。教师总结：首先由组织课堂教学的教师谈谈关于本堂课在课堂教学中的感想和反思。其次由参与课堂教学的教师根据课堂教学记录情况，根据学生课堂表现情况，提出本堂课需要改进的地方。学生总结：课后组织部分学生座谈，了解学生对本堂课的反响。

最后通过汇总教师总结和学生总结，再组织教师对课堂教学中反馈的问题进行深化，共同商讨制定改进措施，从而进一步优化课堂教学，从而提高课堂教学。

7 教师协同创新教学的优点

通过实践，我们认为，与传统教学模式相比，协同教学模式主要有以下三方面优势：

一是实现了数学与专业课知识的互通。数学作为一门基础学科，它应该为专业课服务，通过找到数学课知识和专业课知识的关联，在数学教学中引用与学生专业相关的知识，从而抓住了学生的学习兴趣点，来提升数学教学质量，并为以后专业课的学习，提供相关数学知识，从而能更好地完成专业课学习。

二是实现了教学过程的开放互动。在多名教师密切配合之下，协同教学模式构建出一个开放互动的教学环境。教师之间、师生之间积极论辩质疑，在探讨、辩论和批评中实现一种动态化、情景化教学。学生能够从开放的教学模式中逐渐树立主体意识，主动掌握知识、运用知识。

三是师资力量的多元互补。多位教师协作备课使得教学的知识面更为宽广，教学的知识点更为贴近学生。授课过程中，多名教师共同参与，实现了课堂教学多元化视角，使整个教学更全方位。在团队协作中实现了教师团队整体实力的提升，同时，还通过教师在教学过程中的引导互动，极大地提升了学生分析问题、解决问题的能力。

8 教师协同创新的瓶颈

教师协同创新教学需要多位教师共同参与，中职数学教师每人的教学任务繁重，因此在一名教师授课时，参与制定教学内容教学计划的多名教师不一定能够同时有时间去参与到课堂教学中，去完成一名教师在授课时其余教师能有时间去负责课堂观察和记录工作。

9 结语

总而言之，“3+4”中职本科分段培养模式，有效地将数学知识和专业课知识融会贯通，以达到数学知识和专业课知识共同提高的这样一种教学模式。它突破了数学学科和专业学科之间的界限，实现了不同学科知识的有效结合，同时对提升学生学习兴趣的提高起到了重大的作用。

[1]季晶. 推进高校协同创新 提升科研服务能力[J]. 科教导刊，2011(12):67-68.

[2]祁艳朝. 高校协同创新模式与机制研讨初探[J]. 黑龙江教育学院报,2012(10)：5-6.

[3]李忠云，邓秀新.内外兼治破解高校协同创新困境[J]. 中国教育报,2011.9.23.

(编辑 文新梅)

Research on the Teaching Innovation of “3 + 4” Mathematics Classroom

XU Jiansheng

(Jiangyin Secondary Vocational School of Jiangsu Province, Jiangyin 214000, China)

“3 + 4” secondary vocational and the applied undergraduate education section cultivating project, is the modern pilot project of vocational education system construction in Jiangsu province. Since 2014, our school has held a“3 + 4” secondary vocational and the applied undergraduate education section cultivating pilot class. Students will have certain professional direction, and they will learn cultural basic courses and related professional knowledge in schools. In order to better accomplish such a new kind of teaching mode, the teaching innovation is particularly important.

“3 + 4”; cooperation; innovation

2016-05-26

本论文是江苏省职业技术教育学会科研课题《中职与应用本科有效衔接实践研究》(课题编号：XHXS2015021)研究论文。

徐建生(1979—)，江苏省江阴市人。中学一级教师。主要研究方向： “3+4”数学教育改革研究。

G42

B

1672-0601(2016)09-0075-03