提高盲生作文能力的基本策略

江苏 张晓梅

提高盲生作文能力的基本策略

江苏 张晓梅

作文教学是盲校语文教学的重点，但是因为盲生特殊的学习方式与学习特点，作文教学的难度和效果都不尽如人意。笔者通过有效的阅读的指导、生活中感悟的引领，以及加强实践，随机指导方式，对提高盲生作文能力进行了一定的探索。

盲生 作文 提高 策略

和普通教育一样，盲校语文教学同样要培养盲生的听、说、读、写四种能力。听和读的能力是获取信息、收集信息和筛选信息的能力，而说和写的能力则是信息转换和信息输出的能力。写的能力，属于创造能力的范畴。实践证明，凡是语文创造能力强的盲生，作文能力都是很强的，会写且写得很好。而那些语文创造力差的盲生，大多是不会写的，写出来的文章，盲文分词错误连篇，前言不搭后语，不忍卒读。 “作文难，难作文”是整个作文教学领域的通病。作为盲校的语文老师，我们应该怎样培养盲生的语文素养，提高盲生的作文能力，值得思考。

一、有效的阅读是提高写作能力的关键

陆游曾说过：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”为我们指示了一条作文教学之法，那就是“没有方法”。《道德经》上有句话：“大音希声，大象无形。”真正的作文教学方法，不是教给盲生写作的技法、技巧，而是让盲生在广泛的阅读中积累语言，在广阔的生活中寻找素材，在写作的实践中习得写作方法。而对于盲生来讲，阅读无疑是他们认识世界的最好途径。

鲁迅先生谈到读书时，曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若盯在一处，所得非常有限……”目前盲人的阅读范围较之过去已经有了很大程度的扩展，可供盲人阅读的材料也比过去多了很多，我校每年都会为盲生邮购大批课外书籍、有声读物。以这些课外书籍、有声读物为基础，我们对盲生的阅读做了如下的指导：

1．读健康的、感兴趣的书籍。读书的首选当然是健康的，只有健康的书籍才有利于盲生的学习和成长。但健康的书籍未必都适合盲生阅读，因为盲生有自己的身心发展规律，有自己的兴趣爱好。俗话说：“强扭的瓜不甜。”兴趣是最好的老师，只有让盲生感兴趣地去看一本书，他才会真正有收获，受教育。

2．多从古典书籍中汲取营养。古典文学自有文字记载起，已走过三千个春秋；现代文学从新文化运动算起，还不到百年。而那些新文化运动的旗手，如陈独秀、胡适、鲁迅、刘半农、钱玄同……无不具有扎实的国学基础。试想，假若他们不是自小就接受国学熏陶，仅仅像今天的儿童读或听一些浅显的儿歌、童谣、白话文，能成为一代大家吗？

中国是诗的国度。自《诗经》和《楚辞》分别开创现实主义和浪漫主义先河以来，诗歌无疑是古典文学中最繁荣的一种文学体裁。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，是对诵读古诗的最好诠释，而诗歌朗朗上口的节奏和韵律，最适合低年级盲生吟诵。现行的盲校语文教科书，每一册都编有四五首古诗词，但数量太少，教师要予以适当的补充。对于高年级盲生则应以识记名言警句为主。古文太长，盲生不易理解，不易背诵。但提取那些名言警句，让盲生口诵心记，坚持积累，不愧为一条从古典书籍中获取营养的可取途径。国外（如韩国、日本）某些学校的校训就采用中国古籍中的名言警句。中国的清华大学的校训：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。就来自《周易》。所以，识记、积累这些名言警句，不仅可以让盲生的语言表达更精炼，更重要的是领悟思想，明白道理，受到启发。“文如其人”作文如做人，受到这些格言熏陶的盲生，自会逐步领悟其中的做人道理，这些道理也会自然而然地出现在他日后文章的字里行间。

作为教师来讲，要重视盲生的阅读反馈。新课程改革中大力提倡形成性评价，对于盲生的课外阅读，教师在加强指导的同时，更要重视反馈，从而更有效的指导盲生阅读。反馈盲生的课外阅读，或评价盲生的课外阅读，可以有很多方式：比如，不定期地召开读书交流会、故事演讲会，让盲生有更多的机会发表自己的见解，聆听他人的意见；还可以写读书笔记，如摘抄好词好句、写读后感受……只有持之以恒，只有经常性的反馈，才能让盲生保持一贯的兴趣，养成阅读的习惯。如果一曝十寒，终将一无所获。

二、学会在生活中感悟是写好作文的前提

朱熹老先生在他的《观书有感》中曾写道：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 那么， 这“源头活水”指的是什么？我想，就作文教学而言，当然是指盲生的生活了。其实，我们看到的那些盲生的好作文，无不具有浓郁的生活气息和强烈的个人感悟。

作文教学需要观察，但也不能仅仅依赖于观察。从事盲教育的人都知道美国著名的聋盲女作家——海伦·凯勒，她用自己独到的方式观察生活、感悟生活，最终成为影响广泛的作家，一部《假如给我三天光明》鼓舞了多少不幸的生命。一个只会观察，而不会体验、不会思考、不会想象的盲生，是绝不会写出好作文来的。写好作文的前提绝不只是观察，盲生的感受、思考、想象更重要！指导盲生习作，不光是要指导盲生利用一切感官学会观察，更重要的是要指导盲生学会思考，学会写自己的感受，学会想象。我们提倡个性化的阅读，我们更要提倡个性化的写作。现时有一句流行语：“没有民族性，就没有世界性。”同理，没有个性的作文，就不是好作文。

三、加强实践 随机指导 不断创新是提高作文能力的最佳途径

语文老师不可能教给盲生写作的秘诀。没有一条“放之四海皆准的真理”，也不可能有一条适合于任何盲生的万能的写作公式。作为一名老师，我们所能做的，就是因材施教，根据不同盲生的特点，激发他们表达的欲望，写作的兴趣，从而实现盲生写作在不同程度上的提高。具体来说，我们可以从以下三方面指导盲生写作。

1．阅读教学与作文教学相结合。盲校语文教材中，有许多篇目，对盲生的写作具有指导性、启发性。我们不能仅仅依赖于每周一次的作文课训练盲生的写作，而要在课堂教学中渗透作文教学的理念，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。比如，学习了《美丽的小兴安岭》一文，写写自己家乡或校园的四季；感受了《麻雀》一颗伟大的母爱，赞美自己的母亲；体验了《长城》的雄伟壮观和古代劳动人民的血汗智慧，写写读后感……不仅在课文的拓展延伸环节，要尝试习作练习，对一些具体篇目的指导，也要涉及写作方法的训练，比如，课文的写作顺序，事例的安排，前后照应的写作手法，承上启下的过渡方法……看似阅读训练，其实暗含着作文方法的指导。

2．现代信息技术与作文教学相结合。目前我省的大部分盲校都具备了相关的现代教育技术设施，以网络为主体的现代信息技术，为盲生的习作提供了一个广阔的平台。有了网络的支持，盲生写作时查阅相关资料极为便利。

比如，学完《鲸》这一课后，让盲生写一篇《鲸的自述》，假如在以前，盲生搜集资料将是一大问题，可在互联网上，只要输入“鲸”这个字条，就有成千上万条信息等着你筛选。所以，盲生写的这篇作文，不仅材料翔实，而且拟人化的语言让作文充满情趣。

秋天，校园里的菊花开得正盛，布置盲生写一篇《菊》的文章，在引领盲生认真观察了菊花后，又布置了一个任务：在课余时间查阅有关菊花的资料，以及前人描写、赞美菊花的诗词文章。有了以上两个步骤的准备，盲生一下子有话可写了，有的侧重写菊花的外形，有的侧重写菊花的各类用途，有的重在赞美菊花的精神……

3．作文的修改应与批阅并重，不应厚此薄彼。时下，有一种观念认为，作文应“多批少改”。因为，批语是侧重于指导层面的，而修改是以教师的语言代替盲生的语言，往往把盲生的作文改得面目全非。其实，这种说法忽视了一个前提：小学阶段的盲生刚刚开始作文，语言有待规范，假如没有老师的修改，盲生怎能发觉自己的语言不规范呢？不过，修改应遵循一定的原则。

（1）应遵从盲生的认知规律，不可以教师的成人化的语言代替儿童语言。幼儿练习说话，总是由单词到短句，再到较复杂的句子；盲生学习书面语言表达，也是由易到难，由不规范到逐步规范。作为老师，批改盲生的作文时，要研究盲生使用语言的规律，拔苗助长，往往适得其反。

（2）要加强修改后的反馈，让盲生明白老师的修改意图，从而认识到错误的原因。语文老师修改盲生的作文，问题往往不是改得不够扎实，而是不注意引导盲生对修改内容的反馈。常常出力不讨好。对于每一篇老师修改过的作文，如果能让盲生及时纠正分词错误，修改病句，反思问题与不足，那么，盲生就会渐渐明白老师的修改意图，并避免在以后的作文中犯类似的错误，从而让作文的批阅真正发挥指导盲生习作的作用。

（3）让盲生在自批、互批中学会修改作文。老师的修改终非长久之计，关键还是应让盲生自己学会如何修改作文。叶圣陶先生就曾经说过：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其义，或文成而竟不须成，乃有济也。”在这个意义上讲，老师的修改是为了给盲生提供一种典范，让盲生掌握修改的方法，然后再练习修改自己的作文，也可以同学之间互相交换修改，在具体的实践中逐步提高修改作文的水平、发现问题的能力。当然，老师并非是放任自流，而要加强指导，尤其是对那些后进盲生的指导显得更为重要。

总之，只有老师认识到了作文教学的重要性，作文指导的灵活性，作文训练的即时性，作文教学才会焕发生机，让更多的盲生体会到作文不再是一件苦差事，而是一种发自内心的对于表达的渴望。只有基于这种前提下的作文水平的提高，才会对盲生语文动手能力的发展有着良好的促进。

[1]谢志礼.李德龙.写作思维训练法.北京.语文出版社，1998

[2]朱绍禹.中学语文教学法.北京.教育出版社，1988

[3]谢红.读写创：追求学生主体性发展.中学语文教学参考.2002年第6 期

[4]宋宏熊.解明生.张瑞刚.聂雅丽.试论作文教学中创造性思维的培养.河北师范大学学报，2004年第2 期

张晓梅，女，江苏省扬州市中青年教学骨干，江苏省扬州市首届教科研标兵，在一线从事盲教学21年，教学对象为义务教育段全盲学生。

（作者单位：江苏省扬州市杨庙镇纵一路扬州市特殊教育学校）