浅析翻转课堂教学模式带给教师工作的转变

☆刘昳孙醒梦

（1.沈阳药科大学，辽宁沈阳110016；2.东北师范大学理想信息技术研究院，吉林长春130117）

浅析翻转课堂教学模式带给教师工作的转变

☆刘昳1孙醒梦2

（1.沈阳药科大学，辽宁沈阳110016；2.东北师范大学理想信息技术研究院，吉林长春130117）

翻转课堂作为一种新型的教学模式被引入中小学课堂，信息技术的迅猛发展，教学思路的深化变革，新教学模式的引入促进了一系列传统的转变，决定了教师工作转变的必然性。

翻转课堂；教师

中小学课堂中基本实现了多媒体全覆盖，课堂再不是“老三样”，多媒体丰富的同时，教师在教学方法上又被束缚住了手脚，教学方式变得千篇一律，鲜有可以突出教师个人特点的教学模式；而在学生方面，建构主义的认知方式不适用于每一个人，培养学生能力的教学方式也变成了“批量生产”模式。翻转课堂的出现让教师利用传统多媒体教学工作发生了改变。

弗洛里达州立大学罗伯特A·瑞泽教授将教育技术领域定位为教学设计与技术，他认为技术会被人简单地理解为“媒体”，而教育技术专业的本质不仅仅是简单的媒体应用，应该更多地关注教学设计。翻转课堂就在应用媒体的同时注重教学的内容、环节、评价等设计。

在使用翻转课堂模式教学时，学生是最大的受益人，教师面临身份和职责的转变，这也意味着教师将接受巨大的挑战。

一、教学模式的重新设计

翻转课堂中就是以学生为第一责任人，学生对自己的学习成果负责，学生了解哪些知识点已掌握，哪些知识点有所欠缺，有效地利用翻转课堂模式达到“学会”的教学目标，培养分析、总结与表达的能力，并提高对知识的认知度和应用能力。

翻转课堂需要教师对课程有重新的理解与整合，录制的教学视频不是课堂教学的片段，教师需要将课程内容重新提炼成10-15分钟的精华部分，这段时间内没有与学生的互动，教师需要面对的第一个难题是怎样设计才能吸引住学生的注意力，这考验教师对整个课程内容的掌控力。与此同时，教师的个人教学特点就有所凸显了。学生会根据自己的学习偏好选择教师，弱化了班级的概念，教学媒体的使用重心就从PPT转移到了课程录制，教师不用将主要精力放在课件的制作方面，可以将重心放到课程环节的巧妙设计之中，但这不意味着教学课件可以舍弃，PPT仍作为教学内容辅助的一个重要组成部分。

二、教师工作量急剧增加

教师的经验积累在某些方面不再适用于翻转课堂这种新型教学模式，教师多年的教学经验虽在其中仍起到关键性的作用，但教师不能再一劳永逸。单单靠着多届学生轮转的累积，已经无法融入到翻转课堂教学模式中。传统的教学模式中，教师可能备一次课就可以反复利用，相差几届同一位教师的学生学习同一知识点时听过同一个举例，直到教改重新备一次课，再用几年，循环往复。

翻转课堂模式下教师的工作重心发生了转移，课堂上答疑解惑对教师而言反而轻松很多，重点在教学视频设计上，怎么设计能够吸引学生的注意力。让自控能力不强的学生也能学懂、学会。学生每次观看教学视频都可能发现新的知识，或者学习得更加深刻，但总会达到一个极限，无法从中汲取到更多的新知识，因此，教师需要考虑多种设计，反复强调，才能让学生学习到知识的每个细节，争取做到让学生百看不厌。

这样的教学需求极大地考验教师的创新创造能力，除了工作时间外，教师需要更多的时间来理清整个知识脉络，授课方法甚至表述方法都需要格外斟酌。录制完成后也需多次修改，备课组的集体讨论，互提意见，再进行修改，万无一失后才可以发布给学生观看。随着科技的发展，教育体制的变革等因素，教师制作的视频需要根据这些变化适时更新，所以教师的压力无形中增大很多。

三、课堂的不可控性变大

首先，翻转课堂的学习时间在课下，课上的重点在答疑解惑，现有的校园教育模式大都是大班授课模式，课堂时间有限，不可能保证每位学生在课上都能得到解答疑问的机会。

其次，教师无法了解到学生的内心世界，无法得知他们最真实的想法，不能强制要求学生每节课都向教师提出问题，因为有些学生确实自学就可以达到学习要求，完成教学任务，并没有提出什么疑问；有些学生会很活跃，不放过任何可以接受教师教学的机会，这些学生在翻转课堂模式下是最受益的群体；有些学生可能过于内向，不想或不善表达，不提问不代表学会，课下学习的疑问无法向教师有效地传达，这样的疑问堆积一定会影响连续性知识的学习效果。

这样课堂的不可控性就变得很大，虽然对学生的课下学习情况设计了评价，但评价的准确性和可信度都有待检验。

四、技术人员与专业教师的合作甚少

技术研究人员除了在师范院校教育技术专业任职的教师以外，其他专业人员基本不参加授课，使得实践与理论研究脱节。教师很少有与教育技术人员交流的机会，对课堂的设计与整合、新教学方法的获取渠道受到限制。而技术人员掌握了新的设计技术与想法，却又不能亲身参与教学实践，这样的脱节对教育的发展十分不利。

翻转课堂的出现无疑是中小学教育的一股清泉，它的优势不言而喻，对应试教育向素质教育的转变有着积极的作用，但任何事物都有双面性，教师如何解决日渐显现的问题值得进一步的思考与研究。

［1］［美］瑞泽等.教学设计和技术的趋势与问题［M］.上海：华东师大出版社，2008.

［2］吕巾娇，董丽丽，崔振锋，陈智敏，赵云建.教育技术学学科基本概念解析及趋势预测—访佛罗里达州立大学罗伯特A·瑞泽（Robert A.Reiser）教授［J］.中国电化教育，2014，（9）：1-6.

［3］姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究［J］.中国电化教育，2015，（4）.

［4］王岚，张一春，兰国帅，徐倬钰.论翻转课堂给我国教师带来的机遇与挑战—基于国内外典型案例的分析［J］.中国医学教育技术，2014，（10）.

［编辑：郑方林］

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