职校教师的基础教学能力与专业能力发展

程沁园

(无锡卫生高等职业技术学校，江苏 无锡 214111)

职校教师的基础教学能力与专业能力发展

程沁园

(无锡卫生高等职业技术学校，江苏 无锡 214111)

本文通过比较分析职校教师与普通教师的相同与不同之处，明确职校教师不仅需要具备包括教师品质和教学基本技能在内的普通教师所需的一般教学能力，还必须具备职业技术教学实践能力、技术和管理实践能力等特殊教学能力。

职校教师；基础教学能力；专业能力

0 引言

《中华人民共和国教师法》明确指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”在我国，教师必须取得教师资格证才能站上讲台，而在国外早已有众多国家已经确立了科学客观的教师专业标准体系[1]。无论是哪个国家的标准，教师的教学能力都是其专业能力的重要组成部分。然而，每一种教学都有与众不同之处，尤其是从事职业教育的专业课教师，其在职业特征、智能结构和职业能力上与普通教师存在一定的相同之处，即必须具备一定的教育学基础知识、有效的教育方法和教育手段等[2]，同时由于职业教育教师的授课内容和授课过程具有很强的实践性和专业性，因此对其教学能力的要求也有一些与众不同之处。

1 一般教学能力

1.1 教师品质

作为一名教师，首先必须具有的品质就是责任感，能够清楚地认识到作为教师应该为学生的学习、成长与发展所承担的责任，同时也明确自己应对学校发展完成的任务；其次，教师应具备服务意识，时刻以学生为主体，灵活利用各种教学资源和手段指导并帮助学生学习；第三，教师应具备良好的团队合作意识，教学质量的提高需要经验丰富的优秀教师多提意见、多指问题，年轻教师才能不断提升自己的专业水平；最后，教师还要时时公平与公正，职校学生多处于情绪波动较大的青春期，对于外界尤其是老师的看法十分在意，因此职校教师应能充分了解学生在学习能力、教育背景、成长环境等各方面的差异，不存偏见和歧视，公平公正地对待每位学生，积极发掘学生的闪光点，促进其快速发展。

1.2 教学基本技能

教师必备的基本教学技能一般包括教学设计技能、课堂教学技能、作业批改和课后辅导技能、教学评价技能和教学研究技能[3]。具体来讲需要教师能完成：制订课程授课计划、撰写教案、使用常规及现代教学媒体；组织教学和导入新课、灵活运用教学语言、合理设问和提问、规范板书、明确教学重难点；合理布置作业、有技巧地批改作业、及时课后辅导；客观评价教学、准确命题、科学评分；积极主动参与教学研究、掌握教学研究的基本程序与方法、及时教学反思。

教学是一个活的过程，尤其是在职业学校的课堂上，学生学习兴趣普遍偏低、课堂气氛较为沉闷、学习习惯较差、注意力集中时间较短，因此，不仅要求职校教师需要具备富有趣味性、启发性和感染力的语言表达能力，还需具有逻辑清晰、条理明确的提炼教学重难点的能力，更需具备良好的课堂控制能力和灵活的课堂应变能力。此外，还可利用现代化教学手段，将枯燥的理论知识转化为立体形象的视频动画等，帮助学生实现更深刻的理解与掌握。

在教学活动过程中会出现各种各样难以预料的状况和问题，如果教师能够针对这些进行深入反思和研究，认真探究问题产生的原因，努力寻找解决方法与途径，经此过程，教师便已自觉地锻炼了自己的捕捉问题能力、理论思维能力、创造与创新能力、实际动手能力、分析评价能力和组织协调能力等，即教育研究能力。职校教师必须正确认识职校的学生和职校的教育理念，正确认识自身价值及作为职校教师的专业价值，同时学会从学生的兴趣点和角度出发，设计更贴合他们需要的教学过程和内容，实现事半功倍的教学效果。

教学基本技能的熟练掌握与合理运用，需要教师在教学实践中不断探索、尝试、修正和反思总结，这也正是教师专业成长的必经之路。

2 特殊教学能力

职校的培养目标是既具有一定专业知识、又具备一定职业技能的应用型技术人才，因此，除了普通教师都需具备的一般教学能力之外，职校教师还需具备一些特殊的教学能力。

2.1 职业技术教学实践能力

职业院校所培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线的专业技能型人才，而这类人才最重要的特征就是具有较强的实践能力[4]。作为职业院校的教师更应具备较高的专业技能，同时还需具备能将这些专业技能教授给学生的职业技术教学实践能力。职校教师必须结合课程的特点，深入生产管理实际，不断提高自己的实践能力，获取更多的实践知识。同时还需通过自己的思考和研究，将实践知识与书本上的理论知识联系在一起，才能更好地实现“做中教、做中学”，取得更好的教学效果。

2.2 技术和管理实践能力

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。”因此，职业学校教师应根据自己的专业，真正到企业的具体工作岗位上去进行生产和管理实践，拉近课堂教学与生产实践的距离。同时还可以企业的能工巧匠为师，向他们学习一线的生产经验和管理技巧，努力使自己成为既懂教学又懂技术的“双师型”教师。

3 结语

综上所述，教师是一种专业化程度很高的职业，尤其是作为一名职业学校的教师，不仅需要掌握一般的教学能力，做好课堂教学工作，做一名“懂教学”的教师；更需要充分掌握生产和管理的实践技术，了解一线生产过程，做一名“懂技术”的教师。只有“两手都抓、两手都硬”的教师，才是一名专业的职校教师，才能真正实现自我的职业发展。

[1]蔡颖华. 中等职业学校专业教师教学能力标准研究[D]. 浙江工业大学， 2009.

[2]景韵. 高等职业教育教师课堂教学敏感研究[D]. 西南大学，2014.

[3]刘竑波. 教师知识与技能的发展研究[D]. 华东师范大学， 2010.

[4]谢文明，张文清. 高职院校青年教师教育教学能力培养探析[J]. 教育与职业，2011，30:64-65.

(编辑 文新梅)

The Development of Basic Teaching Ability andProfessional Ability of Teachers in Vocational Schools

CHENG Qinyuan

(Wuxi Higher Health Vocational Technology School, Wuxi 214111, China)

By comparing and analyzing the similarities and differences between the teachers in vocational schools and normal teachers, it is clear that the teachers in vocational schools need the general teaching ability, including the teachers’ quality and the basic skills of teaching. Simultaneously, they should have special teaching abilities which include the practical ability of teaching and the ability of technology and management.

teachers in vocational school；basic teaching ability；professional ability

2016-08-04

程沁园(1981—)，博士研究生，讲师。主要研究方向：生物制药教学。

G712

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1672-0601(2016)12-0032-02