高职院行动体验式创业教育模式构建研究

仝泽龙

(南京交通职业技术学院汽车工程学院，南京 211188)

高职院行动体验式创业教育模式构建研究

仝泽龙

(南京交通职业技术学院汽车工程学院，南京 211188)

高职院校培养的中高级技术人才实践性较强。在高职院校进行创业教育，就要秉承这一理念。行动体验式创业教育不仅关注学生的创业知识和技能，更关注学生创业的行动能力。高职院构建行动体验式创业教育模式可以让学生的创业理论、学习体验变为创业的实践行动，提高创业成功率，进而提高创业质量和价值。

高职院；行动体验；创业教育；模式构建

0 引言

近年来，国家大力提倡创新创业教育，我国的高职院校也非常注重学生创业能力的培养，许多院校也做了大量有益的改革和尝试：

黑龙江大学刘玉峰老师提出“融入式”创业实验班的建设，总结了创业教育实验班各种构建模式，并设计了保障体系；[1]安庆师范学院江伟副教授等提出“以实践教学为主体、以竞赛锻炼为补充、以项目培育为抓手、以创业扶持为目标”的四位一体的实践模式；[2]东北财经大学周晓雪老师提出创新创业型人才培养导向的实验班导师制；[3]温州大学黄兆信教授等探索了以岗位创业为导向的创业教育，总结了温州大学的创业教育新模式；[4]黑龙江大学张宝艳教授从学科交叉、实践体系以及保障体系等方面进行了科学的论证。[5]

美国的创业教育比较早，在各个方面也比较成熟。创业课程多样化，实践性强。在美国，由企业家捐助的大学生创业中心非常多，为大学生创业者与企业家们交流提供了机会和沟通的平台。在欧洲，许多国家的创业教育非常发达，支持体系完备。比如法国对大学生进行个性化的辅导和后续扶持。在亚洲，也有不少国家的创业创新教育水平很高。在东亚的韩国，政府对创业教育支持力度巨大，为大学生创业提供高度的支持，为大学生创业铺平了道路。

综上所述，国外的创业教育比较发达，支持体系完善，解决了创业者创业的后顾之忧，有利于提高创业成功率和创业质量。国内的创业教育研究多是从宏观的角度构建创业教育体系，对于如何使大众创业深入人心，如何提高创业成功率，提高创业的质量和价值的研究则较少。

1 行动体验式创业教育

针对上文综述的问题，笔者提出了行动体验式创业教育观点。

体验式学习强调的是以直接经验和反思为基础进行学习，有利于学习者真正构筑起专业价值观和职业道德。目前，行动体验式学习广泛应用于教育领域，行动体验的特点在于强调行动与体验结合，又对行动进行有规律的持续探索。根据以上教育学的基本原理，笔者认为，职业教育是培养中高级技术人才的，实践性强。在职业院校进行创业教育，就要秉承这一观念。行动体验式创业教育不仅关注学生的创业知识和技能，更关注学生创业策略知识的形成以及行动能力。实践行动能力是内在综合素质的外在体现。这样，高职创业教育应顺应学生的创业策略、实际需求和创业独特性，设计具有针对性的创业理论学习和实践任务以及实际行动，通过实践行动实现创业学习的全真化，让学生的创业理论、策略学习体验变为创业的行动，从而提高创业的成功率，提高创业质量和价值。

2 行动体验式创业教育模式构建

高职院开展行动体验式创业教育，建议从以下几个方面构建：

2.1 创业实验班的构建

对于创业实验班的构建，国内的研究颇多。黑龙江大学李文达老师提出基于专业创新创业教育实验班的实践与探索，从实验班的作用、培养模式及保障体系等方面进行了论述。[6]李培斌老师以平顶山学院创业教育实验班为例，对该校的实验班选拔方式、培养目标、考核评价方式、师资队伍建设、保障体系等方面进行了总结。[7]

笔者认为，高职院校的创业教育实验班应结合学制上的特点，即高职院一般学制安排为“2+0.25+0.75”或者“2+1”，这就要求实验班组建最好安排在大二下学期，理由是学生经过1年半的学习，基本掌握了所学专业的基础理论知识，这也为学生从事创新创业打下了坚实的专业基础。

关于创业教育的实验班的模式，专家学者的观点有：课程培训、辅修专业和基于专业模式。三种模式的创业实验班均具有创新性和前瞻性。但笔者认为，以岗位创业为导向、项目引导型、选修专业模式比较切合高职院校的实际。创业实验班不打乱原有班级建制，以专业群为基础选拔学生，利用课余时间或以选修方式进行，这样易于使实验班的学生树立用岗位创业的理念去学习和实践，把单纯的理论学习转化创业行动。同时，创业教育者要善于用实验班的模式带动全体学生创业的积极性，真正做到创业教育的普及。

2.2 师资队伍的建设

目前，高职院校创业教育的教师多数是辅导员，他们关于创业教育的专业知识和创业实践技能显然不够。

周晓雪老师提出创新创业型人才培养实行实验导师制度，导师除了丰富的专业知识以外，还要储备大量的创业理论及创业实践技能。[8]笔者非常认同这一观点。在美国，创业教育者除了高校教师，还有各行各业的专业技术人员、企业家和从事生产的高级管理人员，以及政府官员，后者是重要力量。这两者结合，特别是后者，促进了创业理论、学生在校的创业体验转化为创业实践和行动。

由此可见，高职院校要使学生创业体验转化为创业实践与行动，必须改革目前的创业教育的师资队伍的组成。借鉴国外和国内部分院校的先进做法，我们的创业教育师资队伍的建设应以把学生创业构想转化为实践行动为方向，建立一支由本校专家学者、企业家特别是相关领域创业成功的示范者、一线高管、投资管理人员等组成的创业教育队伍，这样才有利于学生与他们直接沟通交流，激发创业行动意愿。

2.3 课程建设

目前，大多高职院校开展的创业类课程主要是大学生职业生涯规划类，就业和创业指导类。从实践课程来看，多数是一些体验课，而真正涉及学生创业的行动课程却很少。有许多有创业意愿的学生却畏惧创业，重要的原因之一是学生畏惧创业实践的艰辛历程，不知道创业过程中可能经历什么。因此，创业课程建设就要求理论及创业体验与创业行动无缝对接。

有研究者针对课程设计了人文知识、创业素养、专业理论和实践，以及个人拓展，此种设计相对完美，但美中不足的是对学生的创业实践行动规划较少。我们要设计的课程除了要有模拟创业，更要有使学生能参与到真实创业的实践课程。

2.4 支持保障体系

在高校创业支持保障方面，不少专家提出了搭建校、政、企联动的创业教育服务和保障体系，笔者赞同。还有一些高职院校在校内构建创业园，为在校学生提供了创业平台。这种做法值得肯定。从高职院校自身来看，笔者认为目前高职院在原有的支持保障体系内，还可以做以下工作：一是帮助大学生解决融资问题。除了国家对大学生创业所提供的优惠贷款外，作为人才培养主体的高校，是否可以借鉴国外的先进经验，多方募集资金成立校内的创业基金？创业基金可以是来自社会企业的无偿捐助，也可以来自成功校友的倾情支持。二是高职院校是否可以每年定向划拨一定的资金作为大学生创业的扶持？或者以这些资金投资入股。三是许多高职院校内为学生创业提供仿真创业平台，是否可以把这些平台改为全真创业平台？全真创业平台与仿真创业平台有许多不同，前者面临着工商税负、投融资等问题，具备法人资格，优胜劣汰，与在社会创业无异。四是高职院校可以创办一些校办公司，对于那些完备的创业计划或拥有自主知识产权的竞赛结果和专利，校办公司可以以入股的方式让那些创业者参与进来。

有了上述的保障体系，客观上有利于支持创业者的实践，有利于学生把创业意愿、体验转化为创业行动。

2.5 实践体系

要提高创业成功率和质量，进行创业实战训练、基地实习、商业计划书写作、创业模拟训练等必不可少。但是只有实践体验还不够，高职院校应该搭建更多的平台让创业者参与进来，自身践行。纪辉老师认为，高职院校要搭建多元平台，实现资源共建共享。[9]

笔者认为，高职院应深度开发创业者的实践平台，一是上文中提到的全真创业平台；二是创办校办公司；三是创业行动可以从校内延伸到社会，可以参与一些企业的部分经营项目或经营项目中的部分项目。创业的学生可以在学校聘任的企业家、管理人员和在校老师的指导和帮助下，进行咨询、指导和监督管理。

3 结语

行动体验式创业教育不仅关注学生的创业能力和创业体验，更关注学生的实践能力和创业行动。因此，高职院应顺应创业学生的实际需求和创业活动的特点，构建科学合理的创业教育模式，通过行动体验式的创业教育，提高创业成功率、创业质量和价值。

[1]刘玉峰.“融入式”创新创业教育视域下创业实验班培养模式构建[J].黑龙江教育，2014年5月.

[2]江伟.“四位一体”实践教学与大学生创新创业能力培养[J].安庆师范学院学报，2016年1月.

[3]周晓雪.创新创业型人才培养导向的实验班导师制功能定位与体系建设[J].中国信息化管理，2016年6月.

[4]黄兆信，等.以岗位创业为导向的高校创业教育新模式[J].高等教育研究，2014年8月.

[5]张宝艳.普通高校创业教育实验班的构建与实施[J].经济研究导刊，2014年第5期.

[6]李文达.基于专业创新创业教育实验班的实践与探索[J].黑龙江教育，2014年5月.

[7]李培斌.大学生创业教育模式创新的探索与研究———以平顶山学院创业教育实验班为例[J].赤峰学院学报，2013年7月.

[8]周晓雪.创新创业型人才培养导向的实验班导师制功能定位与体系建设[J].中国信息化管理，2016年6月.

[9]纪辉.高职学生创新创业教育体系实践与研究[J].现代商贸工业，2016年第10期.

(编辑 文新梅)

Research on Mode Construction of Action Experiential Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

TONG Zelong

(Nanjing Vocational and Technical Institute of Transportation Automotive Engineering College, Nanjing 211188, China)

Higher vocational colleges aim to train technical talents of high and medium levels with strong practicality, which should be strictly abided by in its implementation of Entrepreneurship education. Action experiential entrepreneurship education focuses on students’ entrepreneurial knowledge and skills, and pays more attention to students’ capabilities of starting a business. The mode construction of action experiential entrepreneurship education in higher vocational colleges enables students to turn their entrepreneurial theories and learning experience into practice, to improve the success rate of entrepreneurship, thus further to improve the quality and value of the entrepreneurship.

higher vocational college; action experience; entrepreneurship education; mode construction

2016-10-22

仝泽龙(1979—)，硕士，讲师。主要研究方向：思想政治教育。

G710

A

1672-0601(2016)12-0008-03