英国社区教育研究综述

崔丹



英国社区教育研究综述

崔丹

摘要：随着英国社区教育的发展，有越来越多的学者开始关注英国社区教育的发展。回顾与反思英国社区教育的成果可以看出，国内外学者对英国社区教育的研究关注视角各不相同，有的著作针对英国社区教育的发展阶段、有的针对英国社区教育发展特点、有的针对社区教育的参与机构。目前，对于英国社区教育的研究成果还有些不足之处，如：专门的研究著作相对缺乏、研究内容相对单一、研究水平有待提升等。但总体而言，学者们对于英国社区教育的研究正逐步走向研究视角多元化、方法多样化和水平专业化等趋势。

关键词：社区教育研究；视角多元化；方法多样化；水平专业化；英国

英国是世界上最早开展成人教育的国家之一，它的成人教育发展非常迅速，并被普遍认为是现代成人教育的发祥地。社区教育是成人教育发展的重要组成部分，它是由人组成的一个大的社会共同体，那么，英国的社区教育主要是指以社区为中心，通过学校面向社会开放，来促进教育社会化和社会教育化的教育过程。然而，虽然英国的成人教育发展水平较高、时间较早，但由于社会、历史、经济等原因，英国社区教育的发展并不是一帆风顺。英国社区教育的发展有其自身的特点与优势，其优秀的经验和做法影响深远。

一、英国社区教育研究成果回顾

（一）注重英国社区教育概念的研究

S·H·梅因在1816年出版的《东西方村落社区》一书中首先使用了社区一词，并对社区教育进行了初步的介绍，为英国社区教育的发展起到了启蒙作用。［1］在维基百科全书中，写到社区教育是指个人或团体在他们的社区使用一系列正式和非正式的方法促进学习和社会发展。社区教育、学习和发展的目的是开发所有年龄段的社区个人和团体潜力，通过他们的行动，提高他们的生活质量。在“The Growth Of Community Education In The United Kingdom”这篇论文则主要介绍了英国社区教育的概念和发展历程，还明确提出了目前英国社区教育出现的问题和缺点，并提出了一些针对性意见和想法。英国学者Kelly在1962年出版的“英国成人教育史”一书中，在介绍英国成人教育发展史的同时，简要阐述了英国社区教育受其政策影响而漂泊不定的发展。在Peter Willmott的“Community family and public policy”一书中，介绍了英国社区的概念，认为社区就是在同一个地区的人或者是拥有共同的民族起源、宗教、政治、职业、休闲追求倾向的群体；1963年，在他出版的另一本书“The Evolution of a Community：A Study of Dagenham After Forty Years”，根据其四十年的对社区里有着某种关系的人（如：亲戚、朋友和邻居）的追踪调查，观察社区教育对他们的影响，集中了解他们的政治态度和社会阶层变化等。以“社区学习和社区基金”这本书为代表的著作，主要指出社区教育和社区学习的提供者是地方政府或者是继续教育学院。社区教育的目的是帮助不同年龄和不同社会背景的人获得新知识和新技能，帮助他们重新学习、发展兴趣，学习一些学校的课程，学习如何养育子女等。

（二）注重英国社区教育发展阶段的研究

对于英国社区教育发展历程的研究，我国学者观点比较一致，大部分学者认为，英国的社区教育发展大体上经历了自发、形成、自觉发展三个阶段。［2］关于描写英国社区教育发展历程的主要著作有叶忠海总主编的《中国成人教育研究进展报告》、秦钠的《中日都市社区教育比较研究—以上海和大阪为例》、侯钧生和陈钟林编著的《发达国家与地区社区发展经验》、杨应崧的《各国社区教育概论》和贺宏志的《我国终身教育体系及其推进策略研究》，在这些书里，有的研究是以英国社区教育发展事实为基础，对英国社区教育发展的经验做了简要介绍，着重对英国社区教育发展历程进行了叙述；有的研究则是主要介绍外国社区教育的同时，把英国社区教育作为单独的一章进行详细介绍。其中，杨应崧在《各国社区教育概论》一书中写到，英国社区教育经历了三个阶段，第一个阶段是以救世救贫为主要目的的社会教育自发发展阶段，时间是从1699年至1902年；第二个阶段是以满足社会需要为目的的立体社会教育网形成阶段，时间是从1902年至1967年；第三个阶段是社区教育自觉发展阶段时间是从1968年至今。［3］

（三）注重英国社区教育发展特点的研究

对于英国社区教育发展特点的研究，学者们立足不同的视角秉持不同的观点，其中，描写英国社区教育发展特点的主要著作有：朱志刚编著的《社区青少年思想道德教育主体发展研究》、马西恒和刘中起主编的《都市社区治理》、陈奇星主编的《比较与创新国际大都市政府管理体制研究》和陈永明、胡东芳、郭继东、白芸著的《比较教育行政》。其中，杨应崧在《各国社区教育概论》一书中将目前英国社区教育发展特点概括为：学校教育社会化、社会活动教育化和公共事务群众化。王涤、范琪、郑蓉等著的《中国社区教育示范区实证研究—以浙江杭州下城区为例》一书中认为，英国的社区教育发展特点主要有四个方面：（1）政府不断颁布和完善系列的社区教育法律制度；（2）社区教育坚持以人为本，立足社区居民的需要；（3）社区学院是社区教育重要形式，社区学院是学校教育的重要补充；（4）发挥高等学校在社区教育中的作用，使课程内容和授课形式丰富多样。

除了对英国社区教育研究的专著外，另外，还有关于这方面研究的论文，如在张红丁的“英国社区社会教育及对我们的启示”一文中指出英国社区社会教育的特点为：（1）以社区为基础，学校与所在地区密切合作，尽其所能为社会服务；（2）为社区内各种不同年龄、不同职业的人提供学习机会；（3）满足社区内居民的需要与要求；（4）促进专业技术人员与社区的紧密联系。［4］

（四）注重参与英国社区教育发展机构的研究

针对参与英国社区教育发展机构的研究，主要代表著作有陈孝彬主编的《外国教育管理史》，陈永明、胡东芳、郭继东和白芸编著的《比较教育行政》，朱志刚编著的《社区青少年思想道德教育主体发展研究》，侯钧生和陈钟林编著的《发达国家与地区社区发展经验》等。侯钧生和陈钟林认为，英国社区教育的主要组织者与参与者有社区团体、社区工作者、志愿者、地方权威机构、全国性协会和其他联系机构等。

除了著作中体现英国社区教育参与发展机构的研究，刘美霞的“英国社区教育简介”一文中，也把参与社区教育的机构分为普通大学、开放大学、产业大学、社区学院和地方共同中心与志愿者社团组织。［5］

综上所述，对英国社区教育的研究领域比较广泛，内容也非常丰富。一方面，对于英国的社区教育，不同国家、不同学者研究视角不同，研究目的也不相同；另一方面，对于英国社区教育的研究比较偏重于实践，而且专门针对英国社区教育的研究文献相对较少，大部分研究都渗透在一些成人教育、继续教育或职业教育的专著里，专业性不强。此外，有一些研究虽然直接研究英国社区，但其研究的领域非常宽泛，扩展到社区学习、社区教育、社区管理、社区图书馆等，也有很多研究是针对英国社区教育的运载机构，如：在社区学院、地方教育中心、产业大学和开放大学里对英国社区教育的阐述。

二、英国社区教育研究的不足

（一）专门的研究著作相对缺乏

关于英国社区教育，无论是国内还是国外研究，到目前为止，还没有一本专门的以《英国社区教育》命名的著作，所有的关于英国社区教育的研究还只是被囊括在其他的著作与研究中，只是将其作为一部分进行简要概括。在文献检索英国社区教育的过程中，由于检索条件和个人能力有限，针对英国社区教育研究的专著非常稀少。令人遗憾的是，英国的社区教育研究还相对弱势，对其专门的研究非常稀少，还尚未有专家、学者将英国社区教育以系统的、理论化的方式撰写成书，这对英国社区教育算得上是一种损失，不利于其将成功的经验对外推广，也不利于英国社区教育的长远发展。

（二）研究内容相对单一

英国社区教育由于自身的一些发展特点，参与对象特点不一，设计领域也十分广泛，这就要求对英国社区教育的研究要更加灵活多样，而且英国社区教育的实践性强，这就需要研究者采用实际、有效、灵活的研究方法。但事实恰恰相反，越灵活的教育，越难以研究，这就对研究者提出了更高的要求。目前，在已有的研究成果中，国外学者对于社区教育的研究核心内容涉及的非常少，只是对社区教育的概念和发展历程作了介绍，内容简单化。而国内，许多学者一般偏重于使用文献研究的方法，立足于查找书籍资料、分析整合，导致研究内容比较类同，没有创新性观点，导致对英国社区教育的了解不够深入。［6］这样单一的研究方法和研究内容会降低研究者的研究质量，也会使对英国社区教育的研究陷入低谷。相对于我国来讲，对英国社区教育的研究仍停留在表面，而没有全面的了解其发展的规律，也不利于我国社区教育更好的吸收经验走向国际化。

（三）研究水平有待提升

无论是国内学者还是国外学者，对英国社区教育的研究仍未形成完整的体系，许多都是学者自发的行为，因而研究水平参差不齐，研究成果也相对零散。目前，在已有的研究成果中，可以发现，有一些学者是完全参考他人的研究成果进行的整理与概括，还有一些研究者是立足实践经验，理论性不强。国内和国外学者研究英国社区教育中，有些人可能直接从事或者曾经参与过与英国社区教育相关的工作，有的参观、访问过英国社区教育机构，还有的也许只是做过这方面的研究，他们的生活背景、专业知识水平各不相同，但英国社区教育的研究成果整体质量偏低。研究成果是衡量研究水平的重要指标，那么，梳理英国社区教育诞生以来的研究成果发现，一方面，英国社区教育的研究成果数量不足；另一方面，英国社区教育的研究，大部分是出现在其他著作或论文中的某一章或是某一段，对这方面的研究严重缺乏系统性，很多文章仅停留在对问题的表层探讨上未能进一步深入研究，也导致对这方面的研究缺乏专业性，难以有效指导英国社区教育的实践，整体的研究水平有待提升。

三、对未来英国社区教育研究的展望

（一）研究视角走向多元化

尽管目前对英国社区教育研究的整体水平还有待提高，但通过目前的研究成果可以看出，有越来越多的学者开始关注英国社区教育的影响，并取得了一定的成果。英国社区教育的典型特点是受政府政策导向明显，因此，经济的发展、政策的变化会影响未来英国社区教育的走向，英国的社区教育已经不是一个单一的个体，受到外界很多条件的干扰。对于英国社区教育的研究，研究者应当继续拓宽研究视角，由表及里、由现象到本质去探讨未曾涉足的问题，注重在实践领域发现问题和解决问题，而不应仅仅把关注的焦点局限于已有的文献资料和已知的研究领域。因此，对于英国社区教育研究要借鉴不同的学科知识，从多维的视角审视英国社区教育的发展，丰富研究理论，拓展研究实践，从而推进对英国社区教育研究的持续发展，以便从中吸取优秀经验，使研究视角走向多元化。

（二）研究方法不断多样化

社区教育的开放性要求研究者要拓宽思路，丰富研究方法，在实践中总结真理，在对英国社区教育深入了解后，在进行研究。随着我国与英国的交流日益加深，对英国社区教育的接触也会越来越多，这就促使研究者改变单一的研究方法，对社区教育进行深入分析。创新选择研究方法的途径有很多，研究者可以亲身处在社区教育中，实地考察、问卷访谈、实验研究和比较分析等。通过运用多种方法，从多角度、多层次、多方面入手，才能深入有效的探讨英国社区教育发展的规律，丰富研究内容，充实研究成果。［6］因此，及时更新、完善研究方法是研究英国社区教育亟待解决的问题。同时，研究者也不能只注重丰富研究方法，而忽视了研究的实质，要注意保证研究成果的真实性和客观性，运用量的研究和质的研究相结合效果最佳。

（三）研究水平走向专业化

随着英国经济的快速发展，英国的社区教育发展趋势也势不可挡，无论是我国学者，还是国外学者，对于英国社区教育的研究都不应坐井观天。英国的社区教育是一个动态的、开放的教育形式，需要一个强大的、专业性的研究团队来总结其发展规律。目前，大部分对英国社区教育的研究成果还是以论文形式呈现，虽囊括了多方面的内容，但比较零散、不系统。未来的研究中，研究者们应发挥团队意识和合作精神，共同努力使英国社区教育的研究更加充实。同时，希望有能力的学者应当参考其他相关著作，整合出一本能够全面反映英国社区教育发展整体情况的专著，以宣传英国社区教育的成功经验，旨在帮助和解决我国和他国社区教育实践中存在的问题，促进社区教育的更好发展，增加一些解决实际问题的实践研究，也要丰富一些之前研究的理论不足，将理论与实践相结合，促使研究更加专业化。最后，研究者们还应通过不断地分析前人已有的研究成果，取其精华，去其糟粕，来提高其研究质量，只有每一位研究人员都认真对待，保证研究的真实性、科学性、创新性，才能使研究水平更加专业化。

参考文献：

［1］陈柳钦.现代城市社区的内涵、特性与功能［J］.郑州航空工业管理学院学报，2008（6）：48.

［2］安达.开放大学视野下广西社区教育发展研究［D］.桂林：广西师范大学，2014：10.

［3］杨应崧.各国社区教育概论［M］.上海：上海大学出版社，2000：68-70.

［4］张红丁.英国社区社会教育及对我们的启示［J］.天津电大学报，1999（1）30-31.

［5］刘美霞.英国社区教育简介［J］.世界教育信息，2010（2）60-61.

［6］陈莹.近三十年来香港成人教育研究综述［J］.当代继续教育，2015（2）59-63.

［责任编辑张栋梁］

作者简介：崔丹，女，曲阜师范大学职业与成人教育学院2014级硕士研究生，主要研究方向为成人教育基本理论、人力资源开发。

中图分类号：G719

文献标识码：A

文章编号：1674－7747（2016）010-0055-04