陈 峰
(福建省侨兴轻工学校,福清350301)
“翻转课堂”在中职音视频编辑课程教学中的应用探究
陈峰
(福建省侨兴轻工学校,福清350301)
随着数字化校园的深入推进,影音媒体技术的日益普及,“翻转课堂”以其颠覆传统的教学模式和出众的教学效果,愈来愈受到国内各学科教师们的推崇。本文将结合多年从事校园电视台节目制作的经验和一线教学实践,立足中职计算机教学,从教学理念、模式、环境和方式等方面,着力探讨“翻转课堂”在音视频编辑课程中的具体应用。
翻转课堂;音视频编辑;中职教学
“翻转课堂”源于美国林地公园高中,是教师于课前制作教学视频并上传互联网,让学生利用课外时间观看学习;课堂中学生相互协作、师生双向交流并解决作业或实验困难的一种教学模式。近来,有关“翻转课堂”在国内的各种应用及其反响的文章,源源不断地出现在众多教育类网站和报刊杂志上。而对“翻转课堂”的理解、吸收,并在教学实践中加以消化、完善,将对促进中职学校计算机专业课程教学改革具有现实意义。
随着传媒行业的兴起,数字影音技术的迅速普及,音视频编辑业已成为中职学校计算机专业的必修课程。翻转课堂的实施前提便是教学视频的制作,教学视频的质量高低直接影响到教学效果的好坏。而教学视频本身即是视频案例,如何将课程知识点与教学视频有机结合,直观展现学习目标,以更优化的方式提升教学效果,将是在计算机音视频编辑课程中使用翻转课堂教学模式的重要意义。
在传统的教学课堂中,教师作为教学的主导者,课前要根据教学内容进行必要的课程设计,包括学情分析、教学方法、案例设计等,并形成教案或课件;课堂上,老师根据课程设计按部就班完成知识的传输。
而在翻转式课堂教学模式下,教师先根据教学内容设计制作教学视频,上传至指定的网络平台。学生利用课外时间,在终端设备上自主学习,并记录下疑点和难点。课堂中学生先根据学习目标交流讨论,获取知识,教师则侧重知识的引导、运用、答疑解惑等。相较传统课堂,“翻转课堂”有以下突出特点。
1.学生自主学习,轻松自用
在翻转课堂模式下,学生能根据自身情况,合理安排时间,在轻松的氛围中完成对教学视频的学习。因为学习的时间、时长以及进度等都由学生自主掌握,这就避免了因个体差异而跟不上教学进度的情况。
2.增强课堂互动、提高教学效率
教学模式的改变,让学生由被动的接受者变成了问题的研究者。为完成学习目标,课堂上学生带着知识疑问与同学互相交流,而教师由知识的传授者变成指导者,在课堂上观察学生的互动讨论情况,有针对性的指导和回答问题。整个课堂互动性强,学生对知识记忆深刻。
3.培养学生探究性学习能力,使其终生受益
在翻转课堂模式下,学生必须提前学习教学视频,并在课堂中与同学相互交流,探讨,通过集体的智慧去获取知识。这种不间断的自主性探究行为久而久之便形成良好的思维习惯和学习习惯,它让学生在遇到问题时变得更积极,而不再被动的等待和记忆。这些习惯的养成让他们在其他方面触类旁通,受益终身。
1.软件相同,适用环境相近
教学视频的制作必须依赖音视频软件,而音视频编辑课程的教学目标正是让学生掌握常用的音频、视频编辑软件,以满足传媒行业对影音后期制作人员的需求。我校计算机专业在本课程学习时使用现今使用最为广泛的软件Adobe Premiere,此软件专业、易于上手,也是教师们制作视频课件的通常选择。一样的软件平台,相同的操作环境,让学生在观看视频时感觉亲切,下意识会思考教学视频的制作方法,对促进学习非常有益。
2.知识点相关,突出学习目标
计算机设计类课程的突出特点是知识构架清晰,操作明确,音视频编辑课程同样如此。在制作教学视频时完全可以将本堂课的知识要点、所要达到的音视频效果巧妙的融入其中,让学生非常直观的明了掌握这些知识的必要性,学习目标突出。
3.双案例教学,强化教学效果
音视频编辑课程中还大量使用项目教学法,如让学生制作新闻、广告、专题片等,通过一个项目能将新旧知识有机串联,并从操作步骤、审美、实用性等方面综合学习。不仅如此,在音视频编辑教学中利用“翻转课堂”更是项目教学法的再升级,教师“别有用心”制作的教学视频便是最鲜活的案例,再加上课堂上学习的案例,学生至少可以从两个案例中吸收养分,对知识的掌握更加深入,记忆更加深刻。
4.教学相长,实用性强
对教师而言,制作教学视频是实施翻转课堂的第一步;对于音视频编辑教师而言,制作体现教学思路的视频是更大的挑战。它不仅包含课程的知识点,这些知识点还须在本视频中加以应用。因此,它不仅是教学视频,还是作品,是案例,需要有较高的实用性和制作技巧。这对教师自身提出了很高的要求,需要不断的学习、实践,不断地将知识转化成可以参照、学习的作品;对学生而言,掌握相关知识及其感受到的直观效果会对其接下来的探究行为产生积极的引导作用,学习起来思路更明确,学习效果也事半功倍。
“翻转课堂”对教学视频的录制、网络共享平台、学生自学条件等有着较高要求。
作为国家中等职业教育改革发展示范学校首批项目建设学校,省教育信息化设点学校,我校自2010年以来便致力于校园数字化和教学信息化的建设,实现了校内所有场所光纤全覆盖,高标准打造现代化教学资源平台和考试平台,为“翻转课堂”的实施提供了坚实的基础保障;同期建成的广播级精品课程录播室和校园电视台,更提供了有力的技术保障和资源保障。
首先,对于教学过程的视频录制,我校四路全高清精品课程录播室完全可以胜任;其次,我校每天晚上有两节自习课,计算机专业学生因场地限制几乎没有课外作业,正好可利用班级多媒体设备、手机或ipad等终端进行课前自主学习,学习时间也有充足保证,所以,在我校实施“翻转课堂”具有很好的基础。
中职教育强调学中做、做中学,计算机音视频后期制作强调听觉和视觉的传达,以音视频软件为平台,以教学视频为载体,互相融合,教学相长,实现课程与课堂的互促互进、无缝对接。
1.高融合度的教学设计
音视频编辑课程内容丰富,如拍摄方法、录音技巧、视频镜头的组接规律、字幕设计、特效制作、配音配乐等等,而教学视频的制作也要用到这些知识。几乎每个章节的知识点都能在教学视频中得到应用体现,这就需要教师在进行教学设计时,即要根据正常的教学规律组织教学过程,还要将教学目标和理念巧妙的融入到教学视频中,让知识点的应用更具象,可触摸,避免因过于说教而让学生产生畏难情绪。
比如在“镜头组接技巧”一课中,涉及到“多景别、多角度”和“动接动、静接静”两个视频后期剪辑的常用技巧,除了精心准备的教学案例《军训纪实》,通过不同军训科目动作的组接来学习外,还将这些技巧频繁的应用在教学视频的制作中,让学生在自主学习时就经过一次案例熏陶。
2.高品质教学过程录制
计算机设计类案例操作步骤一般较多,音视频编辑亦是如此,加之Adobe Premiere软件相对专业,界面复杂,一般的屏幕录制软件录制效果不论声音还是画面都差强人意。我校高清录播室不仅具有三路高清摄像头和一路电脑屏幕同步录制功能,还有专业的调音台、麦克风,录制环境更经过隔音、静音处理,可对声光进行智能调节,让录制的视频画质干净,讲解清晰。
3.高质量教学视频制作并上传网络
教学过程录制完成之后,教师还要利用视频软件对素材进行后期加工,使其不仅具有观看功能,还从影片结构、节奏、组接技巧、音频处理、文字设计、特效修饰、节目包装、界面美观,艺术感染力等方面都具有综合参考性,成为学生学习和欣赏的案例。步骤如下:按知识点进行分类精剪,使其画面流畅,条理清晰;用AE或Adobe Premiere制作视频片头,言明主题和适用对象;为必要的操作步骤、重难点等添加文字说明,便于学生理解;针对操作步骤添加必要的解说、配音;后期包装、合成、输出、上传资源平台
4.学生课外自主学习
在新课之前,学生利用晚自习或课外时间通过个人账号和密码登录我校教学资源平台,在指定的栏目下载或在线观看教学视频,根据自身情况选择分段学习或重复学习,直至基本掌握知识要点。在学习过程中,对遇到的疑点、难点等进行标注、记录,有条件的同学还可以进行操作演练,并针对课后作业进行探究性学习。
5.课堂探究、互助式学习
有了教学视频做铺垫,课堂上教师也不急于讲解,而是布置相应的小任务让学生在实践中探究知识,对不理解或无法达到的视频效果鼓励学生分组讨论,共同完成。这种探究式学习不仅让学生理解掌握知识,记忆深刻,还能培养学生协作共进的团队精神,对日后进行综合案例实践起到积极作用。
6.课堂指导,互动式教学
在学生探究学习的过程中,教师需认真观察,对可能存在的知识误区及时引导,并解答学生无法克服的问题,使课堂氛围处在“探究—交流—答疑—获得—实践加深”的良性轨道上。当学生掌握基本技能后,教师通过对教学视频和教学案例的双案例分析,对课堂知识进行归纳总结,强调注意事项,让学生在理解的基础上举一反三,并按要求完成作业。
实践证明,“翻转课堂”对中职音视频编辑课程的教学起到了非常积极的作用,教学效果明显优于其在其他学科的应用。它更益于对知识的探究和掌握,更益于促进教师对教学设计的优化,更益于师生间的教学相长。但“翻转课堂”也对教师的个人技能水平、教学设计能力,课堂组织能力和学情分析能力等业务素养提出了更高要求。从中职教育面向社会、面向实践这个层面上来说,“翻转课堂”促进了任课教师的自我提升,让知识架构与教学目标与市场需求密切对接,这必将更长远、更深层次的促进计算机中职音视频课程的教学,促进传媒行业以及数字影音后期制作行业的发展。
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[2]李敬川,王中林,张渝江.让课改的阳光照进教育的现实[J].中小学信息技术教育,2012(3):16-18
[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式的研究[J].远程教育,2012(8):46-51.
[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):10-12
[5]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013(8):79-83.
(责任编辑:张华凡)
Application of“Flipped Classroom”in Audio and Video Editing Course in Secondary Vocational Schools
CHEN Feng
(Fujian Qiaoxing Light Industry School,Fuqing 350301,China)
Along with the development of digital campus and the increasing popularity of audio and video media technology,“flipped classroom”is subverting the traditional teaching mode and becoming more and more popular among domestic teachers because of its outstanding teaching effect.Based on years’experience of making campus TV programs and secondary vocational computer teaching practice,the writer?will discuss the application of“flipped classroom”in audio and video editing courses from the following aspects:the teaching concept,mode,environment,and method.
flipped classroom;audio and video editing;secondary vocational education
G712
陈峰(1979—),男,讲师,研究方向:中职教学。
福建省教育科学十二五规划2015年度课题(FJJK15-590)。