基于微信公众平台的PBL教学在留学生血液疾病教学中的应用

王慧涵 王晓彬

基于微信公众平台的PBL教学在留学生血液疾病教学中的应用

王慧涵 王晓彬

目的观察基于微信公众平台的以问题为导向（PBL）教学模式在留学生血液系统疾病中的教学效果。方法以临床医学专业的24名留学生为研究对象，随机分为两组，分别接受传统方式教学和微信平台下的PBL教学方式。微信平台下进行理论考试及问卷调查评估教学效果。结果两组教学方式下的理论考试成绩分别为：传统教学组（6.30±1.02）分， PBL组（8.90±0.95）分。教学满意度调查结果为：传统教学组（5.60±0.68）分，PBL组（9.10±0.95）分。教学兴趣度调查结果为：传统教学组（5.00±1.12）分，PBL组（7.90±1.31）分。组间对比，P＜0.05，两组教学方式的教学效果差异有统计学意义。结论基于微信平台的PBL教学效果优于传统授课方式。

留学生；问题为导向；微信公众平台；血液系统疾病

我国医学专业留学生的规模目前已居各专业留学生的第二位[1]，留学生教学已经成为各医学院校教学中的重要组成部分。我国医学留学生主要来自南亚和非洲，留学生的学习方式、思维特点与我国医学生相比有着较大的差异。同时，血液系统疾病历来是内科教学中难以理解及掌握的部分[2]。如何寻找出适合留学生的教学方式进行血液系统疾病的教学，是我们这些年教学面临的重要课题。近年来我们先后尝试了以问题为导向（Problem-Based Learning，PBL）、翻转课堂等多种教学方式，并不断创新。随着微信的普遍应用[3]，我们探索以微信作为教学平台，进行PBL教学，并与传统讲授式教学进行比较，同时依托微信平台进行教学效果的评估。现将这种教学方法进行留学生血液疾病教学的效果进行总结归纳。

1 资料与方法

1.1 研究对象

以临床医学专业的24名留学生为研究对象，课前征得学生的同意，随机将学生分为两组，每组12名。分别接受传统讲授式方式教学和微信平台下的PBL方式教学。

1.2 教学方式

为了避免不同教师讲课风格不同引起的偏移，我们设计由同一位教师对不同的组别分别采用传统讲授式方式和微信平台下的PBL方式教学，教学为全英文授课。

1.2.1 传统讲授方式组 按照传统教学模式，由授课教师提前按照教学大纲进行教学备课，制作英文PPT，教师在课堂上，用英语对血液专业知识点进行讲解，课后对留学生提出的问题进行答疑。

1.2.2 微信平台下的PBL方式组 课前将留学生分成3个小组，每组4名学生，设立组长1名。建立微信PBL授课群，将12名学生均纳入微信群。教师将课前准备的全英文血液疾病病例资料公布在微信群中，病例资料主要包括患者的基本情况，病情介绍，部分辅助检查。学生可以通过微信平台和教师随时进行沟通，获得想得到的患者信息。以小组为单位，各自对临床病例进行讨论。课堂教学时，以讨论会的方式，对教师提供的病例进行分析及总结。各个小组各自提出该疾病可能的诊断，诊断依据，提出下一步的治疗方案，并介绍该疾病目前的进展。其他小组如果有异议或问题可以随时提问，由该小组组员回答问题，教师作为引导，给与解惑，同时提出关键性问题供同学讨论。课堂讨论结束后，学生可以依靠微信平台，对自己感兴趣的血液疾病的问题，向授课教师进行提问，并在微信平台中讨论。

1.3 教学效果评价

所有24名留学生教学效果的评估均依靠微信平台，可以达到简单快速评价的目的。在微信平台中设计理论考试，教学满意度及教学兴趣度问卷调查3个板块，留学生课堂讨论结束后，可以直接通过微信平台进行答题，答题结束后提交，后台可以立即评分并分析成绩，这也极大程度节约了学生的时间，并减少了教师批阅考卷的工作量。

1.3.1 理论考试 总分10分，由20道单选题组成。由非授课教师按照教学大纲进行命题，留学生答题结束后，微信后台自动评分。

1.3.2 教学满意度调查 总分10分，共10道问题，调查留学生对于授课方式的满意程度，教师英语交流的的清晰程度，课堂气氛是否活跃，对疾病的掌握程度等10个问题的满意程度，满意为1分，不满意为0分。留学生答题结束后，微信后台自动评分。

1.3.3 教学兴趣度调查 总分10分，共10个问题。调查留学生对于血液系统疾病的学习是否感兴趣，对教师的授课方式是否感兴趣，是否有兴趣成为血液科医生等问题进行调查。感兴趣为1分，不感兴趣为0分。留学生答题结束后，微信后台自动评分。

1.4 统计学方法

微信平台对24名学生的打分情况进行统计。应用SPSS 19.0软件进行分析。结果以（均数±标准差）方式表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

两组教学方式的理论考试成绩为：传统教学组（6.30±1.02）分，PBL组（8.90±0.95）分。教学满意度调查结果为：传统教学组（5.60±0.68）分，PBL组（9.10±0.95）分。教学兴趣度调查结果为：传统教学组（5.00±1.12）分，PBL组（7.90±1.31）分。组间比较，P＜0.05，差异具有统计学意义。基于微信平台的PBL教学效果优于传统授课方式。

3 讨论

微信（WeChat）是一种手机网络社交通讯软件，微信作为我国应用最广泛的即时沟通手段，已经成为大学生中普遍应用的工具，留学生也广泛的应用了该软件。微信具有能够快速发送视频、图片、文字及语音，并具有多人群聊等功能，可以极大丰富知识，缩短沟通距离，是学习的良好途径[4]。我们应用微信作为平台，应用到留学生的教学及评价体系，取得了非常好的效果，其特点有：

3.1 快速、准确、全面传递信息

利用微信平台发布文献，病例资料方便、快捷，可以同时传递影像、图片等多种形式。

3.2 交流方便

学生有任何问题可以随时在微信中向教师提问，同学之间可以分小组进行讨论或视频。从而使学习不受空间的限制。

3.3 问卷评分快捷方便

课程结束后可以应用微信进行问卷调查，后台自动评分，节约学生的时间，节省教师的精力。

3.4 弱化了因为语言沟通可能导致的教学问题

国内的教师大多数英语为非母语，具有重读写，轻听说的特点。应用微信平台教师规避了大段的英语教学，可以在读写方面发挥优势，与留学生进行微信交流，课堂上仅在关键问题上给予引导，极大地减轻了英语教学的压力，同时能够取得良好的教学效果。

留学生具有主观能动性强、思维活跃等特点[5]，这些特点决定了应用国内传统的讲授方式进行留学生的授课难以引起他们的兴趣。如何设计合理的方式进行留学生教学一直是我们研究的课题。PBL教学法是以问题为基础的教学方式，强调以学生为主体，而教师做为导向的以小组为单位的讨论式教学法[6]。医学教学中的PBL主要是通过典型病例，将学生置于临床模拟情境中，通过小组合作共同讨论和解决问题，学习隐含于问题背后的知识，促进解决问题，自主学习和终生学习能力的发展，已成为国际上流行的一种教学方式[7-8]。PBL教学法尤其适合留学生性格特点，充分发挥他们的主观能动性，我们在留学生教学中引入PBL教学方式后取得了很好的教学效果。同时我们设计了基于微信平台的PBL授课方式，课前在微信平台中公布病例，发布学习资料，引起讨论。课中分组讨论，教师引导。课后继续应用微信平台进行教学评估，后台统计分析。并可以以此平台为依托，进行长期的兴趣学习。

基于微信平台进行PBL的教学方式得到了留学生的广泛接受及好评，取得了很好的教学效果。

[1]韩瑞霞，王琦. 国内留学生认同研究的现状、理论与方法-基于CNKI的主题元分析[J]. 上海交通大学学报（哲学社会科学版），2016，24（6）：75-83.

[2]宋国齐. 内科学中血液系统疾病的教学体会[J]. 交通医学，2011，25（2）：210，214.

[3]白浩，郝晶晶. 微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（4）：78-81.

[4]徐梅丹，孟召坤，张一春，等. 高校教师使用微信辅助教学的影响因素研究[J]. 电化教育研究，2014，14（11）：89-94.

[5]王晶晶. 医学留学生的特点及教学管理之对策[J]. 医学教育管理，2015，1（2）：138-141.

[6]牛丽红，南克勤，王增田，等. 解读PBL中的师生角色[J]. 中国高等医学教育，2006（7）：27-28.

[7]陈英华，胡国栋，张琳，等. PBL教学法在我国基础医学教育中的应用及存在问题[J]. 中国继续医学教育，2015，7（18）：7-8.

[8]权芳，赵瑞敏，张鹏飞，等. PBL教学模式在医学留学生教学中的应用[J]. 西北医学教育，2016，24（1）：140-141，159.

Teaching Effect of the Problem-Based Learningbased on WeChat Interactive Platformin International Students Teaching of Hematology

WANG Huihan WANG Xiaobin The Second Hematology Department, Shengjing Hospital Affiliated of China Medical University, Shenyang Liaoning 110039, China

ObjectiveTo explore the teaching efect using problem-based learning (PBL) based on WeChat interactive platform in international students teaching of hematology.Methods24 international students were randomly assigned to two groups, traditional teaching group and and PBL based on WeChat interactive platform group. Compare two groups using theory test and questions survey.ResultsTheory scores of PBL based on WeChat interactive platformgroup and traditional teaching group were (6.30±1.02) and (8.90±0.95), satisfaction scores were (5.60±0.68) and (9.10±0.95), interesting scores were (5.00±1.12) and (7.90±1.31). P＜0.05, there was signifcant diference between the two groups in teaching efect.ConclusionPBL based on WeChat interactive platform is a suitable teaching model for international students in hematologic teaching.

International student, Problem-based learning (PBL), WeChat interactive platform, Hematology teaching

G434

A

1674-9308（2016）36-0005-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.36.003

国家自然基金青年基金资助（81100376）

中国医科大学附属盛京医院第二血液内科，辽宁 沈阳110039