高职数学教师课堂教学行为研究

谢卫军

(湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000)



高职数学教师课堂教学行为研究

谢卫军

(湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000)

针对高职数学教师课堂教学行为的问题，要进行教学反思，积极进行教学行为研究，教师之间相互帮助，整理、收集、分析案例，教学专家现场指导，不断改善数学教师的教学行为，促进数学教学质量的提高。

教学；数学教师；课堂；教学行为

高职的教学改革快速发展，数学教师是提升数学教学水平、提高教学质量的关键所在。很多教师掌握了先进的教学理念，但并没有把这些先进的教学理念用到课堂教学实践中去。从课堂教学实践的角度出发，研究数学教师课堂教学行为中存在的问题，并提出解决问题的具体措施。

一、教学行为的涵义

所谓教学行为指的是教师“教”的行为，是指教师为了满足教学要求、实现教学目标而进行的实践性的教学方式，这一方式是外显且可以观察到的。教学行为主要包括与教学内容联系紧密的各种行为和为确保教学活动顺利进行而采取的管理他人与自己行为的行为。

教学行为是教师在自我监控的条件下，为了达到教学要求、教学目标等所进行的一系列发现问题、解决问题的行为，具有选择性。这种选择所带来的结果是与教师自身的知识体系、教学水平和实践教学经验息息相关的。根据分类依据的不同，教学行为的分类也有所不同：以教师在教学情境中的作用为依据，教学行为可以分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为；以教学行为的效果为依据，可以将其分为有效教学行为与无效教学行为两类。

二、数学教师课堂教学行为问题分析

(一)课堂讨论形式化

近些年来，受到新课程理念的影响，在课堂教学中组织学生就某一数学问题进行小组讨论，成为很多教师乐于采纳的教学形式，并在课堂教学中普遍采用。这是促进学生之间的互动与师生之间互动的重要方式；然而，根据对课堂教学的观察以及与数学教师的讨论可以发现，这种方式并没有获得良好的课堂教学成果。主要存在以下几方面的问题：①小组讨论在时间上较为随意，成为课堂教学中一种单纯的技术措施；②讨论的问题深浅不一，没有实际讨论价值；③学生参与程度不一，教师缺乏正确引导。

(二)课堂提问质量有待提高

在课堂教学中，提问是师生、生生互动的重要形式。经过调查发现，许多教师所提出的问题的思考、讨论价值较低，甚至是为了提问而提问，问题过于随意；有些教师在课堂教学中提出的问题往往是低层次的、认知层次的问题，缺乏高层次的问题。

(三)作业布置缺少层次化

为取得更好的教学效果、巩固课堂教学内容，很多教师会布置统一的课堂练习作业，这样对于成绩好的学生来说可以轻松完成；对于成绩较差的学生来说，因为没有掌握课堂上的新知识，完成作业有较大的困难，成为负担。教师在布置课堂作业时，应该考虑学生的基本情况，有针对性、有层次地布置作业。这有助于激发学生的学习积极性，提高学生的自信心。

(四)对后进生的关注不够

多数教师为了按时完成教学任务，在课堂教学过程中，往往会让成绩好的学生回答问题、参与交流；而那些需要更多关注的后进生则受到忽视与冷落，导致后进生在原来的基础上变得更“差”。

三、改善数学教师课堂教学行为的建议

(一)进行教学反思

教学反思即教师根据自身的教学行为进行反思，思考个人对于数学教学、教学目的、教学经验、教学方式、学生学习的规律等的认识，进而促进个人教学水平的提高。长期进行教学反思，有助于教师脱离原有的教学观念，并摆脱“经验型教学”的思维束缚，逐渐实践“合理型教学”。所谓“合理型教学”是对原有直觉的、自发的、反应的教学方式的一种改进，是一种理性的、自觉的、反思的教学方式。要求数学教师掌握必备的专业知识、具备较高的教育理论修养，具备研究与反思教学中的问题与现象的能力。

(二)积极进行教学行为研究

在教师的职业生涯中，教学和研究两者缺一不可。近些年来，一些教师逐渐加入“研究者”的行列中。行为研究的特点主要有：①教育决策者、校长、教师在教学过程中发现且需要解决的问题是行动研究所关注的重点；②行动研究注重理论与实践的结合，将研究与行动相结合；③行动研究需要实践者参与到实践中去，且根据自身的实践进行总结、反思，并提出改进措施。

根据特定的教育情境问题进行研究，通过参与教学实践提出改进措施是行动研究的一个主要目标。这种“对症下药”的教学方式是行动研究的主要内容；所以，教师积极地参与到行动研究中来，对提升教育教学水平有重要意义。通过这种研究方式，教师可以从中找到从事教学活动的意义与价值，从而激发教师教学的积极性。

(三)教师之间互相帮助

教师之间能够借助互相听课的方式来帮助对方改善课堂教学行为，在互相指导的过程中需结合课例与相关理论知识。教师之间互相听课、互相指导有助于教师将理论知识与专业技能应用到实践教学中来。每一名数学教师不仅要关注所教班级的数学教学，还应该关注其他数学教师的教学行为；不仅要注重数学这一门学科的教学，还应该关注其他学科教师的教学。

(四)整理、收集、分析案例

案例分析对于促进数学教学与研究具有重要意义，且在数学教育界得到广泛认同，并被普遍采用。

案例分析，即对数学教学实践中的有一定特殊性，可以体现数学教学的特殊内在规律或者教学理论、教学原理的个人教学实践经验的收集与分析。案例中有着很多需要深入思考的问题，是理论与实际联系的纽带。案例有多种形式，可以是数学课堂中实际发生的事情、对于数学教学疑难的记录、课堂教学中失败的重现，也可以是教学精彩内容的回顾。

进行案例分析时，需要将整个事件的全过程展开分析，要考虑事件发生的前因后果以及具体情节，还要关注研究对象的思考与切身感受。进行案例分析时，应该从多方面着手，了解教师的教学思想，并对其进行理论、系统化地分析。通过收集、整理、研究、分析促进数学教师教学行为的改进。

(五)教学专家现场指导

在教学现场，教师所进行的教学活动是落实教育理念，进行教学行为的关键，是专家与观察者获得信息、认识教学行为的重要方式。专家与观察者可以对现场观察获取的资料与信息进行整理与分析，了解数学教师的教学理论与教学行为结合的实际情况，从中发现问题并提出相应的改进措施，不断改善数学教师的教学行为，促进教学质量的提高。

四、结语

数学课堂教学是非常复杂的，需全面考虑，才能避免顾此失彼、从一个极端发展到另外一个极端的情况出现。研究数学教学问题，积极修正教学过程中存在的偏差行为，全面提高数学教学质量。

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[责任编辑：方 艳]

Research on Classroom Teaching Behavior of College Mathematics Teachers

XIE Weijun

(Hunan Vocational College for Nationalities, Yueyang 414000, China)

Aiming at the behavior problems of college mathematics teachers in classroom, this paper pointed out that teachers should reflect on their teaching process, carry out behavior research, and help each other with collecting and analyzing teaching cases. Furthermore, it also suggested teaching experts give personal instruction in classroom and help teachers improve teaching quality.

teaching; mathematics teacher; classroom; teaching behavior

2016 - 06 - 23

谢卫军(1980—)，男，湖南衡阳人，湖南民族职业学院副教授，研究方向为数学教育。

G633.6

A

1008-6811(2016)03-0071-03