高职英语阅读策略培训的问题及对策

杨柳枝

（天津职业大学，天津300410）

高职英语阅读策略培训的问题及对策

杨柳枝

（天津职业大学，天津300410）

我国的高职英语阅读策略培训和研究已经全面开展，有效地提高了高职学生的英语阅读效率和阅读能力，但还缺乏对高职阅读策略培训的系统总结和梳理。为此，本文在界定阅读策略概念和介绍阅读策略培训研究历程的基础上，对我国高职英语阅读策略培训的现状和问题进行全面的分析与评述，并提出提升高职学生英语阅读策略培训效果的具体措施。

高职英语；阅读策略；对策

高等职业教育英语课程的培养目标是实用为主，应用为根，突出对高职学生语言应用能力的训练和培养。在语言应用能力中，阅读能力无疑是重中之重，是各类高职英语考试的重点内容，也是绝大多数高职学生毕业后在工作中需要长期使用的英语能力。由于目前我国招生制度的层次性，使得高职高专学生的英语基础相对普通高校大学生来说比较薄弱，主要体现在英语词汇量比较小，对英语语法了解不透，听说读写的能力亟待提高，尤其是不了解高职英语的特点和学习策略。国外在第二语言的学习和教学中早就引入了阅读策略培训，并取得了丰硕的理论和实践成果。在我国高职英语的教学中，对此有所借鉴，其中有一部分教学工作者和研究者对阅读策略的理论进行本土化改造，并进行了实证研究。本文结合我国高职英语教育实际，对高职英语阅读策略培训的现状和问题进行全面地梳理和总结，提出解决这些问题相应的对策，以更好地服务高职英语阅读教学工作。

一、阅读策略的概念

不同学者对于阅读策略有着不同的看法。Lange（1982）认为阅读策略是一种被阅读者利用的相对稳定的、被动的资源或技能体系。Block（1986）把阅读策略看作是一个多维的体现主观能动性的阅读者与阅读材料之间相互沟通、磨合的过程。Wallace（1992）指出阅读策略本质是一种阅读方式，是需要阅读者根据文章的特点、语言环境、阅读需求来灵活选择的阅读方式。Aarnoutse（2003）认为阅读策略首先是一种认知活动，是针对阅读过程中的问题，所采取的预测、推理、确认等相关策略，目的是为了充分理解阅读材料，把握核心思想和关键信息。

综上所述，所谓的阅读策略，其本质是为了解决阅读者在阅读过程中所遇到的困难，并提高阅读质量而采取的系列方法和措施。一般来说，阅读策略可以分为认知策略、元认知策略和社会情感策略三大策略。认知策略包含归纳与分析、笔记与重组、情景与判断、利用关键词和主题句等；元认知策略包含注意集中度与注意的选择性、自我控制与反馈、自我管理与自我体验等；社会情感策略包含情感控制、团队学习和动机激发等。

二、阅读策略培训的研究历程

Aaron Carton（1966）在论文中指出，每一个外语学习者在学习外语时采取的推理方法有所不同，并由此拉开了外语学习策略研究的序幕。在外语阅读策略培训与阅读效率相关性研究的初期，教学工作者和学者主要关注的是外语学习者在学习上的特点。早期大部分的学者都认为应该将策略训练全面贯穿到外语教学过程之中，并称之为SBI（Strategies-based Instruction）策略训练模式，后来在SBI基础上进一步提出了ISRI（Integrating Strategic Reading in L2 Instruction）培训模式，它强调策略培训是一个长期而复杂的过程。

20世纪70年代中后期，教学工作者和学者对于学习策略的研究重点主要是对“成功学习者”在学习时使用策略的分析，结果发现成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有着许多惊人的相似之处，并在此基础上总结了成功的外语学习者通常采用的策略。

20世纪80年代中期，研究的侧重点转移到学习成功者与不成功者策略使用的差异性上。一系列教育对比实验表明，在阅读过程中让学生充分使用认知策略及元认知策略，不仅可以明显地提高学生的阅读效率，而且能够很好地培养学生正确的阅读习惯和阅读思维。不过也有学者认为，虽然长时间的阅读策略强化训练可以提升大部分学生英语阅读能力，但提高的幅度因学生的自身特点不同而有比较大的差异。

20世纪90年代以后更注重通过面对面的方式，如观察、提问，来研究学习过程中的策略和方法，并在此基础上形成了完整的理论体系，为学习策略的研究提供了坚实的理论基础。首先，确认了在母语环境下使用认知策略进行训练可以明显提高学生的英语阅读效率，同时对于母语不是英语的学生来说，合理地进行英语阅读策略的培训也可以大幅度提高学生的阅读效率。其次，认知策略的培训与加大学生的阅读量和词汇量对于提高学生英语阅读效率同等重要。因此，倡导在英语教育中有意识地融入英语阅读策略的训练，通过学生在英语阅读时提高策略的使用频率，从而明显提升阅读效率。再次，英语阅读策略的培训采用直接和显性的模式进行训练效果较好，而且在策略训练的方法上要综合考虑培训的所有因素，如培训者因素、培训环境因素等，只有这样才可以收到良好的培训效果。

进入21世纪，Dreyer等首先提出，要充分利用网络和计算机技术对学生进行英语学习策略的培训，以提高学生的阅读效率和提高学生的英语阅读能力。随着教育信息化的飞速发展，在外语阅读策略培训中注重引入网络技术和信息技术，实现了深刻而全面地变革，相信不久的将来基于网络技术的外语阅读策略培训与阅读效率相关性研究将建立起来，以更好地服务外语教学工作。

三、国内高职阅读策略培训的现状与问题

我国高职阅读策略培训及相关研究开始于20世纪90年代中期。研究发现，相对于本科生，高职学生的阅读效率较低，主要表现为大多数学生停留在对文章内容表层意义的理解，缺乏对句子和段落结构的总体分析，忽视阅读策略的使用，缺乏阅读情感的养成。因此，有必要开展阅读策略培训。

大量的教学实验已经证实，阅读策略训练与英语课堂教学相结合是完全可行的。虽然高职学生英语水平总体偏低，但正确的阅读培训策略对提高英语学习成绩有积极的促进作用。通过培训，大部分学生基本上能很好地掌握并运用各类阅读策略，使阅读效率和阅读能力得以提高，主要表现为请求澄清的能力、概括总结的能力、客观评价的能力、词汇推理的能力均有所提高。

具体到阅读策略的选择上，高职学生较多使用的是认知策略。学生在“略读”、“寻读”等简单策略的掌握上较为熟练；高分组学生比低分组学生会更加频繁地使用阅读策略，特别是元认知策略和认知策略。高分组学生掌握更多的阅读策略，使用效果更为突出。

但在阅读策略培训中也发现一些问题，比如经过阅读策略的培训，部分学生的综合推理能力不但没有增加，反而有所下降；同时策略培训的效果对不同英语水平学生会产生不同的结果等。

四、提升高职学生阅读策略培训效果的对策

由于大多数高职学生的英语基础较差，而且英语阅读的习惯也不太合理，教师要想提高高职学生的阅读效率绝非易事。这就需要教师面向全体高职学生长期开展目标明确、针对不同高职学生特点的阅读策略学习和培训。

首先，针对这些问题，高职英语教师首先应充分了解高职学生的身心特点和学习基础，从而把握高职学生在阅读过程所展现的心理机制和特征，并以此为出发点，将阅读策略的培训有机地融入到英语阅读教学中，让高职学生通过对阅读策略的学习和应用来获得良好的阅读效果和理想的阅读速度，从而全面强化学生的阅读能力，实现高职学生语言与思维的稳定交流和反馈。在教学中还要更加合理地使用和激发高职学生的阅读动机、扩大英语词汇量、巩固掌握所学语法知识、拓宽知识面、提供相关的背景知识和熟练掌握阅读技巧等阅读策略，以保证阅读效率的真正提高。

其次，高职学生要全面地学习英语阅读策略，让他们准确掌握阅读策略的种类和策略的内容。对于认知策略的训练，可以选取一个阅读材料来培训多种阅读策略，也可以选择一系列材料进行综合训练。对于元认知策略训练，教师应指导高职学生拟定一套课外阅读计划，让他们自己成为阅读训练的计划者，监控者和评价者。对于社会情感策略的训练，可以创造各种机会，鼓励高职学生发挥主观能动性，高效地驾驭多种情感策略，实现对阅读材料的全面理解。

再次，注重小组合作式教学在阅读策略培训中的重要作用。通过与小组成员的共同阅读来交流各种策略、阅读经验和阅读感受。教师也要实时对小组活动进行指导和评价，以提高整体的阅读效率。

最后，要定时开展阅读策略培训工作的反馈，可以通过问卷调查或者学生的总结报告来评价高职学生对英语阅读策略的学习和使用情况，同时全面评价高职学生的阅读能力是否有明显进步，还存在哪些问题，下一步如何改进等。

［1］Langer J.Second school reading：What research reveals for classroom practice［J］.Reading Research Quarterly，1984，19（4）：468-481.

［2］Block，E.L.The comprehension strategies of second language readers［J］.TESOL Quarter，1986，20（3）：29-59.

［3］Wallace，C.Reading［M］.Oxford：Oxford University Press，1992.

［4］Aarnoutse C.Schellings C.Learning reading strategies by triggering reading motivation［J］.Educational Studies，2003，29（4）：387-407.

［5］Carton，A.S.The“Method of Inference”in Foreign Language Study［M］.New York：City University of New York，1966.

［6］CDreyer，CNel.Teachingreadingstrategiesand reading comprehension within a technology-enhanced learning environment［J］.System，2003，31（3）：349-365.

［7］夏章洪.高职英语阅读策略训练实验研究［J］.国外外语教学，2006（2）.

［8］韩桂茹，吴丹.高职学生英语阅读策略培训成效分析［J］.海南广播电视大学学报，2013（2）.

［9］金叶.提高高职学生英语阅读能力策略研究［J］.九江职业技术学院学报，2013（3）.

（责任编辑：王丽琛）

Problems and Solutions of English Reading Strategy Training in Higher Vocational Colleges

YANG Liuzhi
（Tianjin Vocational Institute，Tianjin 300410，China）

Strategy training and research has been fully carried out in higher vocational colleges in our country，and have greatly improved students’English reading efficiency and reading ability.However，there is still lack of systematic review and analyses toward reading strategies training system.On the basis of defining the concept of reading strategies and reviewing the research process，analysis and review about current situations and problems of reading strategy training in higher vocational colleges has been performed and some specific measures to improve students’reading strategies training effect has been put forward.

higher vocational English；reading strategies；solutions

H319

杨柳枝（1976—），女，讲师，研究方向：英语教学。

天津职业大学科学研究基金项目资助（20152108）。