分层次教学对高职英语学困生转化的尝试研究

山东郭 芹

分层次教学对高职英语学困生转化的尝试研究

山东郭 芹

高职学生英语入学水平层次不齐给教学带来很大困扰，本文从分层次教学的角度出发，通过制定合理的教学目标，教学内容，采用恰当的评价方式等提出了一系列解决英语学困生的策略。

高职英语 学困生 分层次教学

一、高职英语教学的现状

随着高考政策的变化和调整，近几年高职院校的生源呈现多样化，即有五年一贯制的考生，也有自主招生的考生和高考考生。所以考生参差不齐，不但总分差距比较大，单科成绩尤其是英语的差距更是悬殊。英语成绩从二三十分到一百二三十分的都有。加上高校上课班级人数较多，造成很多英语学困生上课不认真听讲，睡觉或者玩手机的现象。这给高职英语上课带来很大的困难和不便。在这种情况下，实施分层次教学就显得格外重要。

二、 分层次教学对于高职英语教学的意义

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。

90年代末以来，众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索，有的针对所有课程实施分层教学，也有针对某一门学科的分层教学，特别是英语学科.十几年来，中职校内进行的分层教学试验，经过不断地实践与改进，已提供了分层教学的可行性依据. 对于高职英语教学，我们也要借鉴前人的研究成果继续探索适合高职英语分层次的教学模式和方式方法。

三、 利用分层次教学转化英语学困生的实施

（一）班级划分

笔者所在的学校按照学生的高考英语成绩和入学摸底测验分别对2015级新生进行了ABC三个层次的等级划分。高考英语成绩低于60分的同学全部划入C层次，笔者对所教授的学困生班进行了实验教学，取得了良好的效果。

（二）策略实施

第一，制定适合高职英语学困生的学习目标，学习内容，教学方法和评价方式。

对于高职院校的学困生来说，虽然他们踏入了大学校园，但是他们的实际英语水平甚至达不到初中所要求的水平。所以在制定教学目标的时候不能完全按照高职高专教学大纲来制定，必须依据他们的实际英语水平制定合理的教学目标。在学习内容上，C层次的学生由于基础较为薄弱，长期缺乏英语学习的兴趣和动机，笔者所在学校经层层甄选，选用《新编实用英语基础教程》这种难度的教材就非常好，一方面可以复习过去学过的语法，另一方面又可以结合高职高专的办学特色，有针对性的学习工作中常用的英语知识。在学习过程中，教师要以鼓励表扬为主，培养兴趣为出发点，增强他们学习英语的自信心。适当运用英文视频进行教学，如英文电影小片段欣赏，让学生模仿自己喜欢的电影对白来提高口语表达能力。在评价方式上，对C层学困生要持有包容的态度，不要以考试成绩作为单纯的考核标准，而是要让考核方式多样化。把平时考核的分值加大，鼓励学生在课堂上的表现，如上课主动回答问题，自觉进行课前预习的都可以给以加分奖励，把平时成绩和期末考试成绩结合起来作为期末总评的依据。不强迫他们参加全省高职高专英语应用能力考试。

第二，利用高科技手段提高学困生的学习兴趣，激发他们的学习动力。

学困生上课听讲不认真，容易走神，偷偷在课堂上看手机，玩游戏是常有的事，如果一味禁止不让带手机，也是治标不治本，不如因势利导，课堂上允许他们带手机，但是要求他们必须下载手机词典，上课过程中遇到自己不熟悉或者不认识的单词可以查字典，这样既能解决学习问题，又增强了他们自主学习的能力。另外，老师讲课过程中，PPT内容较多需要做笔记时，不妨让学生拿出手机直接拍下来，回去整理到笔记本上，这样可以提高学习的学习兴趣，还扩大了课堂容量。笔者还让学生下载背单词软件，如百词斩，扇贝英语等，让他们每天坚持记单词分享微信朋友圈。因为分享的链接中可以看到每天记单词的数量及坚持的天数，这种做法一方面可以锻炼他们做事的恒心，另一方面同学之间能形成你追我赶记单词的学习氛围。对于口语的练习，笔者推荐他们下载手机APP英语魔方秀，让他们自己选择喜欢的电影片段进行语音模仿，然后生成链接分享朋友圈，让别人点赞。对于写作能力的提高，笔者利用修改网给学生布置相对简单的作文，学生可以用手机输入然后网上提交。这些高科技活动让学困生利用他们喜欢的手机进行学习，大大提高了他们学习英语的兴趣，渐渐地爱上了英语学习，觉得记单词，练口语不再是一种负担，而变成了一种乐趣。从而带来的课堂变化也是非常明显的，学生上课不在死气沉沉，而是积极主动回答问题，乐于参与课堂活动。

高职英语学困生是一个特殊的群体，学校和教师采用分层次教学是一种有益的尝试。在实践过程中，只要教师积极转变教育观念，用发展的、欣赏的眼光看待学困生，用心关爱学困生，学困生英语的转变是完全可行的。

［1］ 李献林、张淑清， 学困生心理特征与教育，人民出版社，2008年7月

［2］ 张翅，分层次教学：高职高职英语教学新思路，教改前沿，2009年12月

［3］ 钟启泉主编.差生心理与教育。上海教育出版社，1994年12月

（作者单位：山东交通职业学院）