打造高效数学课堂 发展学生创造思维

湖南 龚德元

打造高效数学课堂 发展学生创造思维

湖南 龚德元

数学学习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力，而且还能有效地提高学生的逻辑推理能力和思维能力，进而奠定发展更高素质的基础。因此，在教学中有意识地渗透数学思想方法，我从以下几个方面作了尝试。

一、用渗透数学思想的方法 培养学生数学思维能力

尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采取生动有趣的事例呈现出来，通过教学使学生受到数学思想方法的熏陶，形成探索数学问题的兴趣欲望，逐步发展数学思维能力。例教学第十册数学广角安排的“找次品”，让学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题等策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养学生观察、分析、推理以及解决问题的能力。

二、用学生获取成功的快慰 促进积极思维

小学生好奇心强，求知欲旺盛，当他们正确回答一个比较难的问题，或解决了一道难题后，都会从心底升起一股欣慰感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。如教学长方体体积计算公式的推导，让学生小组合作探索出长方体中所含体积单位的数量与它的长、宽、高的关系，再总结出长方体体积的计算公式，这样，让学生有更多的机会应用数学知识进行自主探索的实践，并通过这些活动获得自己成功、能力增强等体验，人而逐步增强学好数学、会用数学的信心。

三、让学生在“学数学”的过程中思考 丰富学生思维

积极有效的思考依赖于合适的，富有挑战性的问题。依据知识自身的重点和学生已有的知识经验，改呈现调动已有的知识经验的心智技能，从而促使数学学习活动有效地展开并不断深入。在教学“能被3整除的数的特征”时，学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，接着鼓励学生质疑问难，在这样的环境中看不到苦恼、僵持的状态，学生在整个过程中思维都处于高度活跃状态之中，提高了学习效率。

四、开发生活资源 发展学生思维

学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。对学生来说，数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验。课堂上的数学学习是他们生活中关数学现象的经验的总结与升华。因此，教师在数学教学中要以学生的现实数学世界出发，选择与学生生活背景有关的情景设计课程内容，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源，使学生体验到生活中处处有数学，数学来源于生活。如教学“0的认识”时，“什么也没有”的含义，可以让学生利用身边的物品来表示。有的学生把口袋掏空，说口袋里的东西个数是0，有的学生把文具盒里的东西全部倒出来，说文具盒里东西的个数是0，对于“0表示起点”的含义，教师可以引导学生联想运动会上的赛跑，要从起点起跑，这时的起点就用0来表示。这样，通过对生活资源的开发，对生活的联想，学生对知识的认识也就更加深刻，从而激发学生的求知欲望，提高学生的思维能力。

总之，数学课堂教学是提高学生数学思维能力的主阵地，教师在教学中可通过创设愉悦和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，从而达到提高学生的数学素养的目的。

(作者单位：湖南省常德市澧县梦溪镇中学)