浅谈语文教学中的情感渗透

西藏 王 蕊

浅谈语文教学中的情感渗透

西藏 王 蕊

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文这门课程的功能做了如下表述：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”换言之，这门学科在培养学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面能力的同时，还培养学生具有良好的思想道德修养、健康的审美情趣和正确的情感态度价值观。

但是，纵观当下的语文教育，有两种现象尤为突出：第一种现象是过于注重知识传授，忽略了对学生品德、情感、价值观的培养。第二种现象是过于注重“人文性”说教，教学内容常常指向课文的思想教育，往往把语文课上成了思想品德课。这两种现象，都没有抓住语文课程的基本特点。

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，已经对语文这门课程的性质做了界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

既然工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，那我们在教学中，就要兼顾它的工具性和人文性，尽可能地将二者统一起来。在当前质量检测和升学考试的压力下，我们在知识传授方面做了许多研究，也有许多好的教学方法，但在情感、态度、价值观的培养上做得还比较欠缺。既然在我们的语文教学中离不开情感，那如何才能在我们的语文教学中渗透情感？

一、热情洋溢 有感情地教

我们都知道，语文是最有情感的学科，作为语文老师也应该是最有情感的人。若我们老师自己都不热爱语文，必然不会对语文教育有一丝热情，这样的语文课一定是情感苍白的；若我们老师上课都有气无力、缺乏感情，这堂课肯定也上得死气沉沉。那如何才能做到有感情地教？

首先，教师上课要有情。在我们的课堂教学中，师生面对的虽是一篇篇无声的文章，但文章不是无情物，相反，无声的文章里往往蕴含着丰富动人的情感，可以说“情”是文章内在的、固有的，只要我们善于咀嚼文字，对文章所传递的情深有领悟，自己真正动情，就能传之以情，感染学生，同时，我们上课若能热情洋溢，就能点燃学生心中求知的火焰。

其次，教师对学生要有情。新课程强调创建民主、平等的师生关系，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教育家陶行知先生曾说：“学生有了兴趣，就会投入全部精神去做事，学与乐是不可分的。”因此，课堂上教师要放下身段与学生平等对话，宽容善待学生的错误，创设民主和谐的学习氛围，调动学生积极参与课堂学习，课下，教师要主动与学生聊天、说笑、游戏，对学生进行悉心辅导，加深师生情感，改善师生关系。这可以说是对学生进行情感渗透的直接方式。

二、丝丝入扣 有感情地引

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师将学生带入与教学内容相应的情景之中，就可渗透情感、激发情感。”以下这个课例就充分说明了这点。

这是我国著名特级教师、清华附小校长窦桂梅老师在讲授史铁生的《秋天的怀念》一文,揭示课题这一环节：

窦老师是这样导入新课的：“我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（学生默读）

“那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子。她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替。她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。”（课件展示）

窦老师接着问：你感受到了作者怎样的情感？

生1：我感受到了作者对母亲的怀念、思念之情。生2：我感受到了作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情。

生3：我感受到了作者对母亲的自责、内疚之情。生4：我感受到了作者自己的成长，完全理解母亲了……

窦老师顺势说：正如作者说“这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。”（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词——怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）

窦老师接着说：注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画面？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（景、事、人转变为一种情感……）

窦老师继续引导：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发的，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先生走进秋天的故事。

……

我们可以看出，在揭示课题这一环节，窦老师的整个设计循序渐进，丝丝入扣，以史铁生所写的一段文字为引线，通过学生的默读，老师的追问：你感受到了怎样的情感？你的眼前会出现怎样的画面？你的眼前又会有怎样的不同？从而确定了这篇课文的感情基调，给这节课营造了深深怀念的氛围，开课伊始，浓浓的亲情、深深的怀念就渗透于教学中，不矫情、不做作，一切都显得那么自然，那么顺理成章。这样的课学生能不受到感染吗？肯定会受到感染。

所以说，丝丝入扣，找到流露感情的突破口，有感情地引导，我们就能在教学中悄无声息地渗透情感。

语文是最有情感的一门学科，就让我们在热情洋溢，有感情地教；声情并茂，有感情地读；丝丝入扣，有感情地引的过程中，让我们的语文教学渗透情感。

（作者单位：西藏拉萨江苏中学）