作文教学的全程指导策略

山东 李甲伟

作文教学的全程指导策略

山东 李甲伟

作文的全程指导，在理论上讲，就是把观察、思维与表达等融为一体。从实践上讲，就是把材料积累、写作方法以及实践评价等过程紧密结合。其指导思想是以学生为主体，以教师指导为辅的课程改革理论。

一、观察——积累生活素材

观察是积累材料的主要来源，只有鼓励学生勤观察，帮助学生会观察，才能写出内容丰富的文章。为此，作文要以学生为主体，让学生在生活中亲自观察和体验。

一是实地观察。实地观察就是鼓励或组织学生亲自到大自然和社会生活中去观察和体验。

首先是观察大自然的景色。对于学生来说，大自然是美的，天空的白云、大地的河流、陡峭的山峰及平坦的原野等，都是景物描写的材料，为作文增添亮丽的光彩。例如，在练习写一处景物的习作时，可组织学生到校外观察原野的风景：路旁的柳树，在微风的吹拂下，轻轻地飘晃着长长的秀发；四周的杨树叶儿，时而轻轻鼓掌，时而哈哈大笑；小鸟在树上唱歌，地上的花儿争奇斗艳……学生通过观察，不仅能激发写作的欲望，而且在写作时也能做到有物可写，有情可抒。

其次是了解现实生活的变化。随着经济的发展，城乡的面貌日新月异，如工业园的发展、现代化农业示范区的建设以及旅游观光业的开发等。在经济发展的同时，一些负面影响也随之出现，如环境的污染和破坏等。了解现实生活的这些变化，不仅能拓宽学生的视野，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，而且还能提高对家乡的认识，增强责任感，从而丰富作文内容。

二是创设信息化观察情境。现在的学生，由于学习和升学的压力，进行实地观察的机会很少。为了解决这一问题，可借助信息技术的帮助，通过创设信息化情境，让学生在信息化的情境中观察。例如，可把学校组织的一些文体活动，如演唱会、运动会等录制下来，让学生观看和回忆，以此促进学生观察和体验。

动物描写是小学作文中一个常见的命题，除了小狗、小猫、小鸡等一些动物为学生所熟悉以外，还有很多学生不熟悉的动物，如熊猫、长颈鹿、斑马以及很多海洋动物及稀有鸟类等。这些动物的描写，对于丰富作文内容和发展学生的想象力具有重要作用。为此，教师可通过创设信息化情境，让学生观察和了解。

三是捕捉“生活日记”材料。实地观察和创设信息化观察情境，都是老师有意识的训练，而要真正地大量拥有写作素材，还需要引导学生善于用自己的眼睛去发现，善于自己捕捉材料。要实现这一目的，鼓励学生坚持写日记和广播稿等，这是锻炼学生积累写作材料的好方法。经过这三方面的训练，学生在写作时就有话可说，有东西可写了。

二、思维——学会写作方法

学生拥有一定的材料后，下一步就是帮助学生掌握一定的写作方法，让学生掌握审题命题、谋篇布局、详细和略写、首尾照应等一定的写作技巧。

一是审题。审题是写作的关键一步，教师可通过分析课文，帮助学生明确如何审题。例如，《趵突泉》一文，作者一开头，就先说明趵突泉是济南三大名胜之一，“这里只讲趵突泉”，然后紧紧抓住趵突泉的特点，记叙趵突泉的美丽景色，依次描写了趵突泉泉水的清浅、鲜明和大泉、小泉优美动人的姿态，让读者明白，这是趵突泉独有的特点，而不是其它泉的特点，进一步突出了趵突泉的特点和独到之处。学习这篇课文以后，我给出《小猫吃食》这篇作文题目，让学生分析，观察，重点要放在小猫如何吃食的动作上，把小猫吃食的过程写清楚，要详写，而对于其它方面要略写，让读者明白小猫吃食与其它动物吃食的区别。这种教学设计，有利于学生在写作时加强观察，而不至于跑题。

二是选择材料。由于学生的认识和生活经历不同，因而在选择材料时也会出现不同的倾向。因此，教师在指导时，可把题目相同而内容不同的作文进行对比，和学生共同分析，促进学生明确选材的方法，即选择自己熟悉的材料、新颖的材料和典型的材料。

三是谋篇布局。明确材料的选择方法后，然后就是帮助学生掌握如何合理地安排材料，即谋篇布局。谋篇布局包括文章的主要内容如何安排、开头和结尾如何凸显主题、如何照应、如何过渡、如何分段等。例如，学习《林海》一课时，可指导学生理解先总后分的写作方法，在此基础上，再给出具体的题目，让学生分析和讨论，加深认识和理解。学习了《美丽的小兴安岭》课文后，学生明白了“总—分—总”的结构，可模仿这一结构写《美丽的校园》等。

三、表达——实践与评价相结合

表达是写作的实践环节，它把文章的立意、层次的安排、材料的选择以及语言的写作特色等直接调动起来，因而具有决定性的作用。进一步的指导，可通过以下步骤进行。

一是以仿促写。注重仿写，有利于发挥好范文的示范作用，同时降低写作难度，让学生体会到成功的喜悦，从而保持作文热情。例如，《我爱故乡的杨梅》一文，作者在写杨梅时，“形状”是圆圆的，开始有刺，后来渐渐软平；“颜色”先淡红，后深红，最后是黑红的；“味道”是没熟透的又酸又甜，熟透的甜津津的，叫人越吃越爱吃。学完之后，可让学生以此文为借鉴，仿写《我爱家乡的苹果》，《我爱家乡的杏树》等。

二是开设作文欣赏课。作文欣赏课我让学生把自己作文，日记中的好词、好句、好段、好篇分享给大家。在指导这一环节时，可让学生把作文、日记中的好词、好句、好段用不同的符号标出，并说出好在哪里。这种做法有利于学生对作文产生浓厚的兴趣，不再觉得写好作文是一件很难的事。

三是指导发表。为了让学生获得成功的快乐，可指导学生给各种适合的刊物投稿，参加各种作文竞赛。当学生看到自己的文章变成铅字或获奖，甚至收到稿酬时，兴奋之情溢于言表。一次小小的成功会成为他不断写作的动力，甚至一发而不可收。

叶圣陶先生曾说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是应付升学考试，也不是为了当专业作家。”新“课标”强调指出：作文教学重在培养学生留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心和培养学生的写作兴趣。由此我们认为，作文教学的全程指导策略，有利于把学生从作文的困境中解脱出来，促进学生写出具有结构完整、内容丰富，具有真情实感的好文，从而让学生终身受益。

（作者单位：山东省日照市东港区陈疃镇东辰小学）