卓越师范生与普通师范生学业投入比较研究——以广东第二师范学院为例

吴妮妮, 谈 心

(1.广东第二师范学院 教育学院, 广东 广州 510303；2.广东第二师范学院 教育发展力研修学院, 广东 广州 510303)

卓越师范生与普通师范生学业投入比较研究
——以广东第二师范学院为例

吴妮妮1, 谈 心2

(1.广东第二师范学院 教育学院, 广东 广州 510303；2.广东第二师范学院 教育发展力研修学院, 广东 广州 510303)

卓越师范生是高校开展卓越教师创新培养的产物。如何提高卓越师范生培养的质量，更好地服务于教育改革，是全社会关注的话题。而卓越师范生的学习情况如何,目前的研究尚不多见。本研究以广东第二师范学院为样本，通过卓越师范生与普通师范生的对比来揭示卓越师范生的学业投入情况。结果发现总体上卓越师范生的学业投入程度高于普通师范生。卓越师范生在学业投入总分及其子维度行为投入、情感投入均显著高于普通师范生，行为和情感懈怠低于普通师范生；卓越师范生的学业投入及其各个子维度在性别、不同学科(文科vs.理科)之间并无显著差异。

学业投入；卓越教师培养计划；卓越师范生

一、 问题提出

2012年，教育部启动了卓越教师培养计划，国内高校据此开展了针对师范生创新培养的卓越教师培养计划项目，卓越师范生在这样的背景下应运而生。随着卓越教师培养项目的启动，越来越多的研究者开始关注卓越师范生这一群体，有关卓越教师培养的研究不断涌现。目前的研究成果以理论研究居多，如卓越教师培养的理论构建，国内高校实施卓越教师培养计划的经验总结等[1-4]，实证研究并不多见。卓越师范生作为我国国情下的特有产物，其身心特点值得研究。

学业投入，又称学习投入(academic engagement，或 school engagement)，是学生学习动机水平的重要体现，影响着学生的学业成就及学校适应。关于学业投入的定义，目前尚未有一致的定论，一种代表性观点认为学业投入是一个多维度的结构，指学生参与学习活动的行为以及伴随活动的情绪体验[5-6]，包含四个维度——行为投入、情感投入，以及与其相对应的行为懈怠和情感懈怠。已有研究表明，学业投入程度高的学生学习内部动机充足，更认可学校的价值，对专业学习的兴趣更加浓厚[7-10]。学业投入决定着学生的学业成绩，减少辍学的可能性，是促进其未来职业发展的前提。由此可见，学业投入是个体学习的源动力，有助于提升学习的质量。卓越师范生作为国家、学校重点培养关注的群体，其学业投入程度关乎卓越师范生的培养质量及其职业发展取向，研究这这一主题具有重要而深远的意义。因此，我们力图从卓越师范生学业投入情况的角度出发，通过分析和掌握其学业投入的特点，为卓越师范生的培养提供具有科学依据的参考建议，促进卓越师范生培养计划项目的开展。

广东第二师范学院作为广东省普通本科师范院校之一，近年来积极响应教育部的号召，是广东省内为数不多的实施卓越教师培养计划的学校之一，选择该学校为研究对象具有一定的代表性。因此，本研究以广东第二师范学院为例，选择该校卓越教师培养计划实验班师范生(在本研究中称之为“卓越师范生”)与相应年级的普通师范生学业投入进行比较，了解卓越师范生与普通师范生的学业投入的特点及其异同。在本研究中，卓越师范生是经过在大一年级的第二学期末从全校各个师范类专业为组建卓越教师培养计划实验班(以下简称卓越班)而选拔的学生；其学习内容为“专业学院课程+卓越教师培养计划课程”的叠加；卓越师范生周一至周五在专业学院与原班级同学共同学习本专业课程，周末和寒暑假时间与卓越班学生共同学习卓越班课程；学校为其配备双导师指导。

二、研究对象与方法

(一)被试选取

本研究对广东第二师范学院卓越师范生和普通师范生进行调查。卓越师范生175人，其中首届卓越班(大四)53人，第二届卓越班(大三)59人，第三届卓越班(大二)63人；其中男生22人，女生153人。普通师范生309人，大一76人，大二94人，大三88人，大四51人；其中男生72人，女生237人。

(二)研究工具

采用Wellborn编制的学业投入量表，吴妮妮和姚梅林[11-12]修订的学业投入量表。删减了原有问卷中7道不适宜题项，最终形成了共 4 个维度( 行为投入、 行为懈怠、情感投入、情感懈怠) 包含 27 道题的学业投入量表。5点计分，从完全不同意到完全同意。行为懈怠与情感懈怠的得分进行反向计分后与行为投入、情感投入相加的平均分为学业投入的总分。得分越高，表明学业投入程度越高。该量表的信度良好，内部一致性系数为0.79。

三、结果与分析

(一)卓越班师范生与普通师范生学业投入总体情况比较

从表1可以看出，卓越师范生在学业投入总分、行为投入、情感投入均显著高于普通师范生。而行为懈怠、情感懈怠均低于普通师范生。

表1 卓越师范生与普通师范生学业投入现状比较

(二)卓越师范生与普通师范生学业投入性别差异比较

首先，我们根据性别对卓越师范生与普通师范生的学业投入进行比较发现，男卓越师范生学业投入总分、行为投入、情感投入均显著高于普通师范生。这一结论同样也适用于女卓越师范生与女普通师范生的比较，而女卓越师范生的行为懈怠、情感懈怠显著低于女普通师范生(见表2)。

此外，本研究还分别探讨了卓越师范生和普通师范生学业投入的性别差异。结果发现，总体上，男女卓越师范生的学业投入程度没有显著差异。而男普通师范生的学业投入总分低于女普通师范生，行为懈怠和情感懈怠程度显著高于女普通师范生(见表3)。

(三)卓越师范生与普通师范生学业投入年级差异比较

首先，我们根据不同年级分别对卓越师范生与普通师范生的学业投入进行比较。由表4可见，不管哪个年级，卓越师范生的学业投入总分、行为和情感投入均显著高于普通师范生，行为和情感懈怠均低于普通师范生。

同时，我们也分别对卓越师范生和普通师范生学业投入及其四个维度的年级差异进行了比较发现，如表5所示，除了行为懈怠(F=3.44，p<0.01)，卓越师范生的学业投入及其子在不同年级之间不存在显著差异。而普通师范生的学业投入及其四个维度均有年级差异。

表2 不同性别的卓越师范生、普通师范生学业投入比较

表3 卓越师范生、普通师范生学业投入的性别差异比较

表4 不同年级卓越师范生与普通师范生学业投入差异比较

表5 卓越师范生与普通师范生在不同年级的学业投入差异比较

(四)卓越师范生与普通师范生学业投入专业差异比较

由表6 可见，除了职业价值，不管是文科生还是理科生，卓越师范生的学业投入、行为和情感投入均高于普通师范生。对于文科生而言，卓越师范生的行为懈怠显著低于普通师范生。对于理科生而言，卓越师范生的行为和情感懈怠均低于普通师范生。

由表7可见，文理专业的卓越师范生在学业投入及其各个维度上并没有显著差异。而普通文科生的学业投入、行为和情感投入均高于普通理科生，行为和情感懈怠则反之。

表6 不同专业(文科vs.理科)下卓越师范生与普通师范生学业投入差异比较

表7 卓越师范生与普通师范生在不同专业(文科、理科)的学业投入的差异比较

四、讨论

(一)卓越班师范生与普通师范生学业投入差异比较

1. 卓越班师范生与普通师范生学业投入总体情况差异

总体来看，卓越师范生学业投入程度总体处于中等偏上水平，其总均分及其子维度行为投入、情感投入均高于普通师范生，而行为懈怠、情感懈怠则低于普通师范生。这一结果与卓越师范生所取得的丰硕的学习成果较为一致。比如首届卓越班师范生发表学术论文14篇，完成《学校组织与管理经典案例研究》著作，第一届和第二届卓越班师范生获得国家级、省级、校级大学生创新创业训练计划项目近30项，一些卓越师范生在省级、校级师范生技能大赛中荣获一等奖。

2. 卓越师范生与普通师范生学业投入性别差异

研究数据显示男卓越师范生在学业投入总均分及行为和情感投入高于男普通师范生，然而行为和情感懈怠并没有显著差异，由此表明尽管男卓越师范生对学业的投入不低，但也存在与男普通师范生相接近的懈怠行为和情绪，这应该引起一定的重视。相较而言，女卓越师范生的行为和情感懈怠程度显著低于女普通师范生，表明女卓越师范生总体上的学业投入程度较女普通师范生佳。

此外，对于普通师范生而言，总体上女生的学业投入总分及其行为和情感投入高于男生，而行为和情感懈怠低于普通师范生，这与其他同类研究结果一致。不过值得注意的是，本研究由于男生数量太少，有可能导致结果有偏差，未来研究应该收集更多男性被试，达到男女比例相对均衡。

3. 卓越师范生与普通师范生学业投入年级差异

研究表明，大二、大三、大四的卓越师范生在学业投入总分、行为和情感投入显著高于其对应年级的普通师范生，行为懈怠和情感懈怠显著低于普通师范生，表明了从年级上讲，卓越师范生本身学业投入程度良好。

数据也显示，卓越师范生的学业投入及其四个维度在不同年级之间不存在显著差异；而普通师范生的学业投入在不同年级之间存在显著差异，且一年级的高于其他年级。研究表明，卓越师范生的学业投入没有年级差异，从大二到大四，都维持在相对较高的水平，且在大四有微弱的上升，这表明在卓越班选拔时选拔到具有较高学业投入的师范生，也表明在卓越班培养过程能维持并提高了学生的学业投入。这一结果间接表明了该校卓越教师培养计划选拔机制以及整个项目在促进学生学业投入的有效性。

4. 卓越师范生与普通师范生学业投入在不同专业(文科vs.理科)的差异

总的而言，不管是文科生还是理科生，卓越师范生的学业投入均优于普通师范生。其次，不同专(文科vs.理科)的卓越师范生学业投入没有显著差异，而普通文科生的学业投入普遍高于普通理科生。该结果表明，在未来的教学实践中可以针对普通理科生制定提升学业投入的干预方案以期改善。

(二)卓越班师范生与普通师范生学业投入差异的原因分析

卓越师范生学业投入程度高于普通师范生，可能与卓越师范生的选拔机制、卓越班课程设置有关。首先，卓越师范生是从全校师范生中择优选拔录取。当前卓越班选拔时，报名条件要求师范生绩点达到3.2以上，要求学生撰写个人自传反思自己的学习经历及其教师对其发展的影响；并通过面试对其专业知识、师范生技能、才艺进行考察。由这一选拔要求可见，进入卓越班的学生成绩优良，且有志成为一名卓越教师。愿意在已有专业课程学习的基础上还参加周末卓越班的课程培训，说明其学习动机充足，从主观上讲，他们的学业投入程度就有可能相较其他学生高。

其次，卓越师范班的课程设置客观上提升了卓越师范生的学业投入程度。卓越班的课程以培养学生的职业信念为理念，注重奠定学生的基础理论且兼顾学生职业能力的提升，项目组为该课程提供了优秀的教学师资，包括国内权威的教育界专家学者以及一线名师为卓越班授课。为了加强卓越班学生的实践能力，课程还设置了卓越班学生到省名师工作室或者省名校跟岗学习的环节。这些课程极大地丰富了卓越班学生的学习内容，从客观条件上促进了他们的投入程度。卓越班的学生除了周一到周五学习本专业的课程内容外，还在周末和寒暑假学习卓越班的课程内容。从行为投入这一方面来讲，卓越师范生的学习时间要远远多于普通班，有可能导致他们的学业投入尤其行为投入程度更高。此外，课程中授课导师提供了良好的榜样示范作用，有助于间接促进卓越师范生的投入。课程中授课的教师均为教育界的权威专家或者具有丰富经验的一线名师，他们的教育热情和投入在一定程度上有利于激发卓越师范生的教育情怀和职业认同感，促使卓越师范生奋发进取；实地跟岗考察提供了学习的真实情景，有助于激发学生对教育实践的好奇心和兴趣，而这种好奇心、兴趣等因素作为学生的一种内部动机，能激发并维持学生投入学习活动的行为，并使学生在学习活动中得到满足。可见，课程的设置从量和质这两个角度都有可能提升了卓越师范生的学业投入程度。

(三)本研究的启示

学业投入的影响因素是复杂多样的。研究发现影响学业投入的因素一般包括个体和环境因素影响学业投入[7-12]。个体因素如内部动机(兴趣、好奇心)、学业成就、学业自我概念等，环境因素如学校氛围、教师支持、课程模式等也是影响学业投入的重要原因。本研究通过分析卓越师范生培养的课程设置内容，发现课程设置中教师的支持和榜样作用、真实情景的跟岗考察是影响学业投入的可能因素。因此，本研究认为，卓越师范生的培养可以继续沿用已有的培养模式。基于学业投入的影响因素，建议在原来的基础上开发更多课程。除了专家在课堂上的授课之外，增加课后师生的交流，提供更多的教师支持；增设更多的真实情景的学习，激发他们的学习兴趣和动机，实现好学到乐学的转变。

五、未来研究展望

本研究的调查对象选自同一所学校，研究结果是否能推广至其他学校、地区的卓越师范生身上有待商榷，因为不同学校的学校氛围、不同地区的社会经济因素、文化因素有可能影响着学生的学业投入，故未来的研究可以考虑选择样本的多元化，并在控制学校、社会因素、地区等变量的基础上比较卓越和普通师范生的学业投入程度。此外，卓越师范生学业投入的影响因素、学业投入对学业成就的影响及其影响机制是否有异于普通师范生，有待进一步研究。

[1] 杨登伟.“卓越教师”职前培养阶段课程设置研究[D].西南大学,2015.

[2] 李茂森,王志林. 面向卓越教师培养的教育类课程教学改革探讨[J].当代教师教育,2015 (2):33-38.

[3] 杨艳.刍议高校师范类卓越人才培养模式的理论构建[J].经济与社会发展研究,2015(4):96-97.

[4] 杜伟,任立刚.开展卓越教师培养的探索与思考[J].中国高等教育,2011(13):72-73.

[5] SKINNER E A,BELMONT M J. Motivation in the classroom: reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year[J]. Journal of educational psychology,1993(3):571-581.

[6] SKINNER E A,FURRER C,MARCHAND C, et al. Engagement and disaffection in the classroom: Part of a larger motivational dynamic[J]. Journal of educational psychology,2006(2):765-781

[7] GREENWOOD C R,HORTON B T,UTLEY C A. Academic engagement: current perspectives on research and practice[J]. School psychology review,2002(3):328-349.

[8] FURRER C,SKINNER E. Sense of relatedness as a factor in children′s academic engagement and performance[J]. Journal of educational psychology,2003(1):148-162.

[9] MAHA AL-HENDAWI. Academic engagement of students with emotional and behavioral disorders: existing research,issues,and future directions[J]. Emotional & behavioural difficulties,2012(2):1-17.

[10] WANG M T,ECCLES J S. School context,achievement motivation,and academic engagement: a longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective[J]. Learning & instruction,2013(3):12-23.

[11] WELLBORN J P,GROLNICK W S(1988). The Parenting context questionnaire[Z]. Unpublished manual,University of Rochester,1988.

[12] 吴妮妮,姚梅林.中职生家长投入与子女学业投入的关系:教养风格的调节作用[J]. 心理科学,2013 (4):899-903.

(责任编辑肖雪山)

The Comparison of Academic Engagement between Excellent Normal Students and Ordinary Students

WU Ni-ni1， TAN Xin2

(1.College of Education, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R. China; 2. Academy for Educational Development, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R. China)

Excellent normal students are the product of the innovation of outstanding teachers training in colleges and universities. How to improve the quality of the excellent normal students, and to make better service for education reform, is the topic of social concern. The empirical research about excellent normal students is still rare. The current research aimed to make a comparison between excellent normal students and ordinary normal students in Guangdong University of Education. The results indicated that overall academic engagement of excellent normal students was higher than the ordinary normal students. The overall academic engagement, behavior engagement and emotional engagement among excellent normal students were significantly higher than that of ordinary normal students, while behavioral and emotional disengagement were lower than that of the ordinary normal students. The total score of academic engagement and the four dimensions of the engagement were not varied by gender and discipline (arts vs. science) among excellent normal students.

academic engagement; excellent teacher training plan; excellent normal students; outstanding normal students

2016-06-17

广东省教育体制综合改革专项课题“协同创新视角下的卓越中小学教师培养计划”；2014年度省级质量工程建设项目“卓越中小学培养计划”

吴妮妮，广东梅州人，广东第二师范学院讲师，博士; 谈 心，湖南株州人，广东第二师范学院讲师，博士。

G40-03

：A

：2095-3798(2016)06-0018-07