国内高等师范院校数码钢琴集体课的发展现状与反思——以广东第二师范学院《钢琴基础》课程为例

梁小玲

(广东第二师范学院 音乐系， 广东 广州 510303)

国内高等师范院校数码钢琴集体课的发展现状与反思
——以广东第二师范学院《钢琴基础》课程为例

梁小玲

(广东第二师范学院 音乐系， 广东 广州 510303)

数码钢琴集体课在我国高校广泛开展，作为音乐学院尤其是师范类学院音乐学专业的必修课程，备受音乐教育界广大学者的关注。当前数码钢琴集体课教学存在内容不够全面，学科之间联系较少；教学方法单一，数码钢琴的特有功能未能充分利用；教材选择不适应；教学评价手段未能适应数码钢琴集体课的培养目标等方面的问题。在具体的改革实践中，需要对存在问题作出相应的调整。

数码钢琴集体课；现状；反思

在艺术类院校和师范类院校中，自开设音乐教育专业以来，一直把钢琴课作为必修课程之一。随着高校招生量的不断扩大，旧的钢琴教学模式已经不能适应新形势下钢琴专业的教育教学和社会发展对人才的需要，用培养独奏演员的教学模式来培养中小学音乐师资力量显然是不合时宜的。而数码钢琴作为一种新型多媒体电子乐器，由于其音色与触键都近似于钢琴，且其所附带着的强大的多媒体功能，能为钢琴集体课实现教学模式多元化、教学形式集体化的目标。因此,以数码钢琴集体课替代部分传统钢琴“一对一”授课成为新的趋势，且已取得一定成效。广东第二师范学院(以下简称“广东二师”)作为一所师范学院，自2005年建立音乐系以来，一直努力紧跟时代潮流，开设数码钢琴集体课，目前已取得一定的成果。但从全国数码钢琴集体课的现状和发展趋势来看，仍存在许多不足与亟需解决的问题。

一、国内数码钢琴集体课的发展现状

(一)从科研成果看

从20世纪90年代初期引进美国集体课键盘教学法开始，我国数码钢琴集体课的发展已经历了探索期和发展期，现在正进入反思期。在这个阶段，学者们开始结合这些年的教学实践与研究成果，对教学方法、教材建设、培养方向、师资培训、教学评价等方面的问题作出深入细致的反思[1-3]。而广东二师音乐系在开设《钢琴基础》集体课程近10年的时间里，也在不断探索创新，结合前辈的研究成果、实践经验，形成了自己一套有效的教学方案。

(二)从课程内容看

目前各大院校四年制高师的音乐教育专业的课程设置中，钢琴课作为基础课程一般只开设两年，两年后，除了学习成绩优秀的学生可以通过考核选择继续主修钢琴外，对于其他大部分学生来说只能选择其他专业。两年内，为了适应这种学习时间短，任务繁重的教学方式，科学运用师资和课时，在钢琴教学中采用集体课为主，小组课、个人课为辅的教学形式来进行，以适应社会对人才的需求[4]。集体课由于人数多，课程时间紧凑，因此必须对学生进行合理科学的分组。就广东二师音乐系《钢琴基础》课程的分组现状看，开课第一周，教师将按照学生的演奏水平、学习目标、天赋条件等进行分组。一般以程度相近的学生为一组，每组约12-14人，在课堂上通过布置相同程度的曲目来解决大家的共性问题。但毕竟钢琴演奏是一项技能训练，而每位学生的勤奋程度、理解能力、天赋条件的差异，使得每组学生中仍会出现水平和进度的差距。所以在顾全大局和突出重点的同时，也要尝试通过重视个别指导的方式来兼顾和培养到基础较好的学生，让这样的学生成为全组的榜样。

(三)从师资力量看

当前高校数码钢琴集体课的师资队伍，多数为各大音乐院校钢琴表演专业或音乐教育专业毕业的硕士或博士。一直以来，教师们在传统钢琴教学法的深刻影响下，对于“一对一”个别课的模仿式教学模式的概念根深蒂固，而应对新形势下应运而生的数码钢琴集体课的准备不足。由于课堂上无法细致针对每位学生的个性问题作出详细指导，且采用电子键盘作为学习工具，演奏质量无法保证，因此很多习惯于以专业演奏技术的眼光去看待钢琴演奏教学的教师们感到教学目标不清晰，难以适应。但如今，包括国外先进钢琴集体课教学法的引入，结合国内钢琴集体课研讨会的展开，越来越多的教师开始慢慢适应集体课的教学，明确对于师范类学生培养的目标，避免以培养专业钢琴演奏家的标准去培养师范类学生，上课的形式开始丰富多样，教学内容开始注重培养学生的全面综合音乐素养，让学生不仅能上“舞台”，更重要的是能站稳“讲台”。

二、国内数码钢琴集体课现状反思

(一)课程内容

在钢琴集体课的课程设置中，与个别课教学不同的是，除了练习钢琴演奏曲目外，应涵盖钢琴教学法、即兴编创练习、艺术史与作品赏析、模拟乐队合奏等多种教学内容。但实际课程大纲中，即兴伴奏课和钢琴课是两个独立建制的课程，钢琴课的上课内容主要以演奏技法为主，即兴伴奏课主要以旋律编配、和声织体分析为主。在这种情况下，懂和声的学生或因手指技巧不够而限制了即兴创作，手指演奏基本功扎实的学生却因缺少即兴伴奏的理论知识望而却步。这就容易使两者产生脱节，无法实现互补教学。因此在钢琴基础课中，应加入且重视音阶练习与和弦连接的练习，扎实掌握每个大小调和弦连接(I-IV-V-I等)的手位，为将来进一步学习即兴演奏、移调转调做准备。

(二)教学模式

数码钢琴集体课是采用数码钢琴为主要教具，配以功能强大的主控系统、实物投影仪、MIDI系统、耳机等设备，使教师和学生可以随意地进行双向交流，教师可以为学生展示文字、乐谱等其他信息，学生可即时欣赏到练习曲目的音响效果。同时，数码钢琴还可以有录音功能，学生可把自己的演奏录下来进行分析，如果配备了电脑系统，还可以把创作的即兴作品记录下来进行多次修改。耳机的作用，可使大家一起练习时互不干扰。对于多数钢琴表演专业的学者来说，最关心的音色与触键问题已得到改善。据研究表明，随着科学技术的不断发展与更新，现在的数码钢琴无论从触键还是音色上都几乎接近钢琴，对于初级学者或钢琴普及课程的学生来说，用数码钢琴来练习是可行的[5]。但就广东二师教师上课的现状看，很多数码钢琴附带的强大功能并没能运用到位，导致教师上课的形式较为单一。目前常用的模式仍停留在“讲授-回课-点评”较多，与传统钢琴课的教学模式相同。但实际在授课形式上，确实是由“一对一”转为“一对多”。因此在讲授环节中，可以依然以教师的系统讲授为主，辅以音响、多媒体课件让课堂变得生动形象；在回课环节中，可采取独奏、轮奏、齐奏、重奏、联弹、分组竞赛、分组接力等形式，让学生能参与和融入到集体课堂中去；在点评环节中，不仅仅可采取教师点评的方法，更应该采取学生互评，或学生模拟教学的方式进行。这样不仅能激发学生课下思考与练习的动力，锻炼了学生教学的能力，还增强了小组成员之间互相学习互相帮助的集体凝聚力。

(三)教材选择

目前在数码钢琴集体课使用的教材可分为两类：第一类为组合教材，即教师根据学生的学习情况，将教材搭配使用。在教材的选择上，一般的选择与传统钢琴相似，如《哈农钢琴练指法》、《车尔尼钢琴练习曲》系列、《巴赫初级钢琴曲集》、《小奏鸣曲集》等，对于程度高的学生还能接触到莫扎特、贝多芬、肖邦、李斯特、拉赫马尼诺夫等不同时期作曲家的大型作品。这种教材的搭配选择方式仍以训练学生弹奏能力为主，按弹奏能力循序渐进的方式来选择弹奏的曲目；第二类为专用教材，即选择为数码钢琴集体课编的教材，如李和平编著的《钢琴集体课教程》、祝炼坪编著的《新编数码钢琴集体课教程》等。这类教材内容丰富，普遍具有综合性、实用性的特点，注重学生试奏能力、创编能力、伴奏能力、合作能力等综合素质培养。就课程的性质与培养目标而言，这类教材更适合数码钢琴集体课使用[1]。目前，广东二师多数使用的是《高等师范院校钢琴分级教程》系列，再配以《哈农钢琴练指法》、《施密特五指练习》、《车尔尼钢琴练习曲》、《巴赫初级钢琴曲集》、《奏鸣曲集》，包括莫扎特、贝多芬、肖邦等作曲家的作品使用。而在《高等师范院校钢琴分级教程》系列教程中，是以演奏等级划分，每一级中以基本练习、练习曲、复调作品、大型作品4种练习种类来分，由此可见，更注重的是培养学生演奏技巧、作品分析的能力，而缺少了即兴演奏、创编、合奏、重奏等多元化培养方向。因此，在教材的选择上还有待斟酌。

(四)教学评价

在传统钢琴课程中，教学评价的方式是以学生现场演奏乐曲，有几位钢琴老师共同打分，取平均成绩的模式[6]。这一模式并不适用于数码钢琴集体课。数码钢琴集体课的课程目标是培养一名既能基本具备独奏与重奏演奏能力，又有即兴创编能力，以达到适应中小学音乐教师职位要求的人才。而在广东二师的《钢琴基础》集体课程中，考核形式却仍参照传统钢琴课程的模式进行，无疑增加了学生考试演奏能力方面的压力，从而打乱了数码钢琴课程的上课模式。对于基础薄弱的学生而言，努力准备好考试的几首曲子无疑是他们对数码钢琴集体课的最大目标和学习动力，这样会影响到他们学习其他新知识的热情。目前对于教学评价进行的专门研究还比较少，以笔者之见，在考核的内容上，或许可采取理论与演奏考核相结合，独奏能力与合奏能力相结合，作品弹奏与即兴创编的考核相结合的方式进行。

综上所述，通过分析目前国内高校数码钢琴集体课的开展现状，结合广东二师《钢琴基础》课程的实际情况可见，国内部分高校的数码钢琴集体课并未能达到该课程“音乐素质全面发展”的原本性目标。普遍存在以下问题：1.教学内容不够全面，学科之间联系较少；2.教学方法较为单一，数码钢琴的特有功能未能充分利用；3.教材选择上脱离不了传统教学法的束缚，依旧普遍把“一对一”教学法的教材运用到数码钢琴集体课上来；4.教学评价手段只着重于学生的演奏能力方面，缺少即兴创编、历史理论等其他综合知识的考察，并未能适应数码钢琴集体课的培养目标。

三、结论及建议

就数码钢琴集体课而言，目前需要迫切解决的3个问题是：第一，在教学模式上要由单一化向多样化发展，充分运用多媒体技术，丰富课程形式和教学手段的同时，提高学生学习的兴趣，增加多样的学习方法；第二，教材选择上要尽可能根据培养目标，选择适用于数码钢琴集体课的系统教材，并继续深入研究一套经得起历史考验的数码钢琴集体课教学法；第三，对于教学评价要更客观、全面地去考察学生综合学习情况，而不仅停留在钢琴演奏技巧方面，只有这样才能进一步促进学生综合知识运用能力的提升，更好地完成数码钢琴集体课的培养目标。

正如世界著名发展心理学家霍华德·加纳德所说“每一门类的艺术，都有其最适当的教育形式。”传统钢琴教学法流传千百年，至今仍然是世界最主导的教学模式。但在效率方面确实存在不足，数码钢琴集体课的出现正好能弥补了传统钢琴课不够科学、效率较低的不足。任何事物的完善都不可能一蹴而就，总是要经历一个漫长的过程，不断学习、实践、总结、完善。相信未来，数码钢琴集体课在广大高校教师的实践与总结中，会不断的完善，最后形成一套经得起历史考验的最适应我国国情的数码钢琴教学法理论。

[1] 韩芸.试论高师钢琴集体课教学法的改革[J]. 吕梁教育学院学报,2010,27(1):110-111.

[2] 陈希.高校音乐教育专业钢琴集体课教学法研究[J].器乐·音乐与舞蹈学，2015(1):139.

[3] 王卉.巴斯蒂安教学法在高等师范类院校钢琴集体课中的应用[J].北方音乐，2015(24):103.

[4] 林琳.从学术期刊探析我国高校数码钢琴集体课的现状与发展[J].音乐创作，2014(10)：140-142.

[5] 程卉.钢琴集体课教学重的动态评估策略研究[J].中国成人教育，2010(19)：185-186.

[6] 王朝刚.数码钢琴集体课——高师钢琴基础课教学改革探索[J].电化教育研究，2002(6):51-54.

(责任编辑肖雪山)

The Reflection and Present Situation of Digital Piano Collective Class in Normal Universities in China——Taking the Course of Basic Piano in GDEI as an Example

LIANG Xiao-ling

(Department of Music, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R.China)

Digital Piano Fundamentals is a compulsory course in the conservatory of music and for the musicology majors in normal universities. The digital piano collective class is widespread and has aroused the attention of the scholars in the field of music education. At present, several problems existing in the this teaching mode: the content does not cover all the associated disciplines, the teaching methods are not varied enough, the unique function of the digital piano is not fully used, the teaching material is not suitable and the evaluation is not proper. Adjustments should be made to deal with all these problems in the teaching reform.

digital piano collective class; present situation; reflection

2016-09-17

梁小玲，广东广宁人，广东第二师范学院音乐系副教授。

G658.3;G642

：A

：2095-3798(2016)06-0043-04