公共图书馆少儿阅读推广障碍与对策研究

罗　玲（贵州省图书馆）

公共图书馆少儿阅读推广障碍与对策研究

罗玲
（贵州省图书馆）

我国公共图书馆少儿阅读推广尚处于起步阶段，还存在着重视程度不够、忽视分级阅读、忽略数字阅读、专业人才和专属服务区域缺失等问题。针对这些问题，笔者建议采取联合各方共同推广、帮助少儿建立阅读推广计划、构建数字阅读环境、培养专业人才、打造立体服务空间等策略，稳步推进公共图书馆的少儿阅读推广工作。

公共图书馆；少儿；阅读推广；分级阅读

阅读可以提升少儿的学习能力，开发智力、培养科学精神和完整人格，也可以消弭教育鸿沟、紧密家庭关系、传承民族文化，帮助少儿了解和适应社会。［1］“尽早培育并加强儿童的阅读习惯”［2］是国际图联（IFLA）和联合国教科文组织（UNESCO）联合发布的《公共图书馆宣言》中所指出的公共图书馆使命的第一项。2013年我国发布的《中国儿童发展纲要（2011~2020年）》中坚持了“儿童优先”的指导思想和基本原则，提出国家在制定法律法规、政策规划和配置公共资源等方面需优先考虑儿童的利益和需求。［3］

数字化的发展与阅读资源形式的变革，潜移默化地影响着少儿阅读习惯的培养。据《第37次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年12月，我国网民中10岁以下低龄群体占2.7%，与2014年底（1.7%）相比明显提升，互联网继续向低龄群体渗透。［4］但由于网络阅读资源的不可控性与获取渠道的多样性，加上少儿对于阅读内容的辨识能力不足，如何通过少儿阅读推广活动向少儿推介利于成长的阅读资源并有效的培养其阅读习惯，成为了公共图书馆必须考虑的问题。

1　少儿阅读推广是公共图书馆的重要工作

少儿阅读作为基础教育的重要补充，很多国家都将其作为一项基本的教育政策。如，美国政府斥巨资用于“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”和“不让任何一个孩子落在后面”的小学三年级以下少儿阅读能力培养政策的施行；［5］日本将2000年定为“儿童阅读年”，并由政府拨款丰富学校的藏书，2004年文部科学省制定了“日本中小学生读书活动计划”；［6］韩国于2006年成立了儿童和青少年国家图书馆，同年国会通过了《读书文化振兴法》，文化体育观光部将每年9月定为“全国阅读月”并进一步加大了对少儿阅读推广活动的支持力度。［7］

我国虽在少儿阅读推广活动上起步相对较晚，但力度在持续增强。台湾地区将2000年定为“儿童阅读年”，开展了“阅读起跑线”活动，2009年“阅读起步走”计划在全台开展，教育主管部门辅助各市县公共图书馆进行推广；［8］浙江省从2005年开始，持续举办“未成年人读书节”，并大力推广未成年人阅读计划。2009~2010年“全国少儿阅读年”是少儿阅读被提上国家计划的重要标志，是文化部“全民阅读”活动的重要组成部分。2016年4月23日，国内首部以城市为单元的阅读蓝皮书——《深圳全民阅读发展报告（2016）》正式发布，［9］也是深圳阅读立法后的第一个“深圳未成年人读书日”，“全球全民阅读典范城市”这一称号就是对深圳推进全民阅读活动的高度肯定和广泛尊重。［10］上述活动表明我国公共图书馆的少儿阅读推广活动正在稳步推进。

2　公共图书馆开展少儿阅读推广的障碍

2.1重视程度不够

①针对性投入不足。相对而言，成年读者群体是公共图书馆主要的服务对象，资源的建设与投入也向成年群体倾斜，少儿阅读资源建设投入有限。②资源内容与服务拓展不足。公共图书馆在对应的数字阅读资源建设方面还投入不够。③服务宣传不足。大多数公共图书馆的对外宣传都是基于成人阅读和服务的，导致部分家长与少儿不清楚图书馆提供的服务，限制了少儿阅读推广的发展。

2.2阅读推荐形式单一

①少儿阅读的推荐内容目前主要以新书推荐、好书推荐、经典阅读等形式出现，加上图书馆采购加工过程较长，使得所推荐的阅读内容不广泛。②大多数的少儿读物推荐都是基于图书属于低幼读物、少儿读物的理由，缺乏对于读物内容的进一步甄别和筛选，导致所选读物不能全面适应少儿阅读需求。③大多数少儿阅读推广内容都是以“暑期阅读大礼包”、“好书推荐”等形式推出，单调且枯燥的文字内容难以引起少儿的兴趣。［11］④由于家长普遍对少儿利用电子设备阅读的行为存在抵触，导致大多数公共图书馆对于数字阅读内容的推荐也相对缺乏。

2.3图书馆忽视分级阅读

分级阅读推荐需要注重的是给不同年龄段的少儿推荐不同的阅读内容，由于年龄、智力发展水平、自我约束能力、信息接受能力、信息素养水平等方面存在诸多差异，图书馆不能以单一的阅读内容来服务全部少儿读者。据伍丹等所作的调查显示，只有天津、沈阳、大连、扬州、温州的6所公共图书馆对儿童阅读推荐的书目进行了年龄段的划分，其他地区的图书馆并没有明确的划分，也没有具体的分组列表，只是在图书简介中对图书进行了年龄段的划分，或仅指明该图书馆的藏书地点。［11］

2.4少儿功利阅读现象较普遍［12］

①应试教育的环境影响。大多数国内少儿功利阅读现象都与考试相关。②家长认知的影响。部分家长在孩子学习之初就为其规划了学习计划，强迫孩子参加兴趣班和培训，孩子的课外阅读内容也大多与此相关。③从众心理的影响。少儿的心智不成熟，容易受到周边事物的影响，浅阅读的现象也很容易在少儿群体中出现。

2.5家长忽视数字阅读的作用［13］

由于长期使用电子设备容易造成视力下降等一系列原因，部分家长在为孩子选择阅读内容时，会刻意控制甚至回避数字阅读。同时，数字阅读内容的引入成本相对较高，而又在匹配性、成本、版权等方面难以控制，变相导致公共图书馆服务成本增加，忽视数字阅读的作用，降低推广力度。

2.6专业阅读推广人才缺失

①专业服务意识缺失。低幼教育服务人员不仅要在少儿教育方面经过专业培养并具有相应的教育服务经验，也要具有相应的工作兴趣和积极性，以便其能够在少儿阅读服务中发挥专长。而现实是当前不少馆员都缺乏少儿服务意识。②专业的少儿教育、低幼教育人才难引进。在国内教育大环境下，国内专业少儿教育、低幼教育以一般本科、专科或高职序列的培养为主，但公共图书馆由于属于公共事业单位其起征要求大多为本科以上，使得此类人才难引进。

2.7专属服务区域缺失

考虑到少儿读者在阅读内容、活动空间、人身安全等方面的特殊性，大多公共图书馆将少儿阅览区和活动区划分在图书馆的偏僻区域里，但在区域照明、通风、环境舒适性等方面又不够完善。有条件的公共图书馆应当以楼层为单位划分少儿活动区域，空间结构设计灵活的公共图书馆也可以考虑安排部分少儿健身项目，达到同步锻炼少儿心智和体魄的目的。

3　公共图书馆少儿阅读推广策略

随着公共图书馆服务设施的日趋完备，社会、家长对于少儿教育的不断重视，选择将公共图书馆作为少儿培养基地的家长越来越多，针对少儿的图书馆服务也成为了业界的研究热点之一。总体上看，我国现有研究中关于少儿服务的研究主要侧重于服务自动化、服务功能设施和人力资源建设等几个方面。［14］《国际图联儿童图书馆服务发展指南》、《青少年图书馆服务发展指南》（Guide lines for Library Services for YoungAdults）中分别对图书馆为少儿服务的职责和任务作了解析，提出公共图书馆应当重视对少儿阅读习惯的培养，为少儿的成长提供助力。

3.1重视少儿阅读推广，开展联合服务

公共图书馆少儿阅读推广和相关服务可以采取联合服务的方式，进一步融合不同机构的少儿服务内容，使推广更为立体和多元化。

（1）与公益基金会和民间组织合作。少儿阅读推广需要联合社会的力量，与公益基金和民间组织合作，可以获得资金和场地支持，缓解公共图书馆的经费压力；也可以借助社会力量进行宣传，扩大公共图书馆少儿阅读推广的影响力；还可以进一步拓宽公共图书馆少儿阅读推广活动的构思，打造符合社会认知发展的少儿阅读推广项目。

（2）与学校、幼儿园、教育机构合作。在教育职责的划分上，公共图书馆是学校一类的教育机构的社会补充，也就是大多数民众所理解的“第二课堂”。也有人将公共图书馆的社会教育职能作为其最为重要的职能，但这种职能的完善需要公共图书馆联合多方机构来完成，其中联合教育机构进行少儿服务尤为重要。①融入学校活动。有针对性地向少儿推广适合的课外阅读或主题阅读内容，引导少儿接受图书馆、进入图书馆、爱上图书馆。②学习服务经验。学校、幼儿园、教育机构在少儿管理、引导、辅导等方面具有丰富的经验，可以提升少儿阅读推广的实际效果。

（3）联合家长。公共图书馆要向少儿推广阅读内容，获得家长的认可是首要条件。①组织亲子活动。亲子活动是当前家长较为认同的活动形式之一，公共图书馆可以组织家长进行少儿阅读推广活动体验，助其理解并认可推广活动。②树立少儿阅读榜样。从本质上讲，图书馆能够培养少儿的阅读习惯是家长的普遍认知，但由于收效缓慢，难以得到家长的长期督促与坚持。由此，可以通过开展“少儿阅读之星”、“少儿阅读状元”等评选活动树立各个年龄段的少儿阅读榜样进行广泛宣传，提升阅读在少儿群体中的感染力和号召力。

3.2加强少儿阅读资源建设

少儿阅读推广需要图书馆拥有相应的少儿阅读资源，并针对不同的活动主题与培养目的进行文献资源建设，不仅要从文献内容、层级配置上进行合理的调整，也要引入有声图书、点读书、装有图画书App的iPad、绘本等类型资源。在资源建设时，可以考虑以下几种渠道。①获奖图书。国内外的少儿获奖图书，如，凯迪克图画书奖（Caldecott Medal）、纽博瑞（Newbery Medal）和史考特金奖（Coretta Scott King Award）、凯特·格林纳威奖（Kate Greenaway Medal）、国际安徒生大奖（Hans Christian Andersen Award）、日本绘本奖、宋庆龄儿童文学奖、全国优秀儿童文学奖、陈伯吹儿童文学奖等的获奖图书。②重视各年龄段少儿阅读内容的均衡。少儿阅读内容建设需要考虑不同年龄段少儿的阅读习惯、阅读能力、注意力特点，必要时可邀请学校、幼儿园、幼教机构协助进行资源筛选。③注重阅读反馈工作。公共图书馆需要定期通过观察与调研来收集少儿读者、家长的意见，适时调整少儿阅读推荐内容，使其更适合少儿需求并获得认可。④满足个性化的阅读需求。［15］适当提供多媒体学习资源、有声读物、点读书、移动阅读设备等来满足个性化的阅读需求。

3.3帮助少儿建立分级阅读计划

培养良好的阅读习惯，还需要帮助少儿建立分级阅读计划。①经验借鉴。国外部分公共图书馆已有这方面的经验，如，美国“从出生就阅读”计划（Born to Read）、新加坡0~6岁的早期阅读规划（Early Read Agenda）［16］、中国儿童阅读提升计划等。②注重计划的合理性。在计划的制定上需要对应内容与少儿的智力、阅读能力的匹配，并对学习型、娱乐型、社会知识型内容进行适度搭配，既能引起读者的兴趣，也能保证长期阅读计划的可持续性。

3.4加大吸引力来提升影响力

图书馆的活动设计应当符合少儿活泼好动、好奇心强、喜欢互动等特点，打造有特色的阅读推广活动，具体可以从以下三个方面入手。①丰富活动内容，打造创意主题。公共图书馆可将传统文化、节日庆典、热门电影等和少儿的兴趣点相结合，打造富有创意的阅读推广活动。②注重活动的互动性。使少儿参与到活动现场的布置，或是在阅读绘本过程中辅以绘画教学、故事讲读等活动，能够有效调动其参与兴趣并提升活动成效。③加强多方合作。可以通过邀请学校、幼儿园的老师协助布景和现场组织，邀请教育实训机构参与活动宣传推广方案的策划，地方电视台、报纸进行活动现场宣传等方式的合作，共同提升阅读推广的影响力。

3.5构建数字阅读环境

数字阅读是社会发展大趋势，公共图书馆需要正视数字阅读方式的作用与优势，积极引导少儿参与数字阅读。①丰富数字阅读资源。数字阅读资源的优点在于可视化与多元化，能够实现不同资源间的导读和利用，充分利用少儿的好奇心，促进其不断探索，同时能够有效的锻炼其动手和思考能力，进一步提升信息素养。②引导家长正确认识数字阅读。在数字阅读的推广计划中融入亲子互动环节，使家长了解和支持公共图书馆的数字阅读项目，共同构建数字阅读的新环境。

3.6专业服务人才与志愿者队伍培养

纵观当前公共图书馆的人才队伍建设，少儿阅读推广业务多是由相关馆员兼任，设置专门的儿童阅读推广岗位的图书馆并不多。考虑到公共图书馆本身的体制问题，专业人才队伍的建设可以从如下三个方面入手。①自主培养。选派馆员参加少儿心理、阅读内容业务、沟通与交流技巧等培训。②委托培养。选派部分有志于少儿阅读推广业务的馆员，通过交流或委派到少儿图书馆进行实地参与，从业务管理、活动设计、组织与实施等多个方面进行个人能力培养，提升公共图书馆少儿阅读推广的服务能力。（3）组织与培养志愿者。抽选部分具有少儿阅读指导经验、从事少儿教育的图书馆少儿服务志愿者，形成由馆员与志愿者组成的少儿阅读推广队伍，［17］提升图书馆的阅读推广能力。

3.7打造立体的服务空间

①馆舍空间。需要在考虑少儿阅读需求、阅读习惯、活动需求、环境适应性的基础上，进一步考虑少儿的安全保障和心理成长需求，以多色调融合的迷你设施、舒适家俱、大开间立体空间为主要设计需求，充分保障少儿阅读环境的愉悦性、舒适性与启发性。②社会空间。从整体上讲，图书馆用于实施少儿阅读推广活动的广场、大厅、学校等都属于阅读推广的社会空间的范畴，从局部上讲，教室、校车、家居空间等阅读场所也属于阅读推广的社会空间。公共图书馆应当充分考虑可以作为阅读空间的各种空间之间的联系，极力扩大阅读推广内容与理念的影响力。③数字媒体。当今的少儿一出生就开始接触各类的数字设备，数字媒体也是可以对少儿产生极大吸引力的事物，可联合电台、网站、社交网络等进行少儿阅读推广工作。

［1］金梅芳．公共图书馆开展少儿阅读推广活动的策略与路径——以闵行区图书馆为例［J］.图书与情报，2014（1）：131－133，144.

［2］（美）菲利普·吉尔（Philip Gill）.公共图书馆服务发展指南［M］.林祖藻译.上海：上海科学技术文献出版社，2002：98.

［3］2013年《中国儿童发展纲要（2011~2020年）》实施情况统计报告［EB/OL］.［2016－05－07］.http: //www.stats.ov.cn/tjsj/zxfb/201501/t20150129_675797. html.

［4］中国互联网络信息中心（CNNIC）.第37次中国互联网络发展状况统计报告［EB/OL］.［2016－05－09］.http://tech.qq.com/a/20160122/022507.htm.

［5］王成东.春苗书屋：一个少儿阅读推广实践的模式［J］.图书馆杂志，2014（4）：96－99.

［6］杨卫东.少儿图书馆在儿童阅读推广中的使命与担当［J］.新世纪图书馆，2010（4）：92－94.

［7］曹磊，张丽.日韩未成年人阅读推广比较研究［J］.图书馆理论与实践，2015（5）：87－90，101.

［8］陈永昌.让每一位孩子都是小小爱书人：Bookstart阅读起步走在台推动三年纪事［J］.台北市立图书馆馆讯，2009，26（3）：17－23.

［9］陈黎.《深圳全民阅读发展报告》首发［EB/OL］.［2016－05－11］．http://wb.sznews.com/html/2016-04/23/content_3510031.htm.

［10］陈黎．未成年人热爱读书深圳就有希望［EB/OL］.［2016－05－11］.http://wb.sznews.com/html/2016-04/23/content_3510024.htm.

［11］伍丹，周淑云.公共图书馆儿童阅读推荐书目调查与研究［J］.图书馆学研究，2015（15）：77－82.

［12］夏琦．都市儿童出现“功利化阅读、浅阅读、微阅读”倾向［EB/OL］.［2016－04－11］.http：//www.chinanews.com/cul/2013/07-16/5048939.shtml.

［13］韦景竹，等．基于读者需求的城市公共图书馆服务质量评价模型研究——以广州图书馆为例［J］.图书情报知识，2015（6）：36－47，88.

［14］李海燕.我国公共图书馆阅读推广研究综述［J］.图书馆杂志，2016，35（2）：103－110.

［15］李旎.让LivingLibrary走进少儿［J］.图书馆工作与研究，2013（2）：113－116.

［16］许桂菊.新加坡培育儿童和青少年热爱阅读的策略及启示［J］.图书馆，2015（4）：55－60，65.

［17］丁文祎.中国少儿阅读现状及公共图书馆少儿阅读推广策略研究［J］.图书与情报，2011（2）：16－21，56.

Research on the Obstacles and Countermeasures of the Public Library Children Reading Promotion

Luo Ling

Children reading promotion is still at the beginning stage in China,and we still need to solve the problems such as lacking enough attention,lacking classification of reading contents according to different age,lacking digital reading,lacking professional librarian of reading promotion as well as lacking corresponding reading spaces,etc.Aiming at solve these problems,this article puts forwards some countermeasures to promote the public library children reading steadily.

Public Library;Children;Reading Promotion;Classification Reading

G252.1

B

1005－8214（2016）10－0016－04

罗玲（1968－），女，副研究馆员，研究方向：读者服务、阅读推广活动和宣传。

2016－05－19［责任编辑］刘丹