项目教学法在中职基础英语课堂中的应用

刘新华

(天津市第一商业学校，天津　300180)



项目教学法在中职基础英语课堂中的应用

刘新华

(天津市第一商业学校，天津300180)

摘要：项目教学法是以学生为学习主体，通过独立完成实际或模拟的项目把理论与实践有机地结合起来的教学方法。基础英语课堂中项目教学法的有效实施，激发了学生学习兴趣和热情，优化了课堂学习效果。文章主要从项目的选择、教学模式，实施过程方面进行了探索，希望为从事基础英语教学的教师起到一定的指导与借鉴作用。

关键词：项目教学；场景模拟；学生；英语课

《英语》是中等职业学校学生必修的一门基础课程。无论是天津市中职接高职升学考试还是天津市春季招生统一考试，英语都是主要考试科目之一。历年的英语成绩表明，该科目考试分数的高低直接影响着学生的整体水平，更是制约学生升学和进步的重要科目。因此，加强对基础英语教学的重视，提高学生学习英语的兴趣，提升英语语言技能是必然要考虑的问题。

现今，大部分英语教材的设置都是以话题的主线，教师的讲授也是侧重于掌握话题相关的基础词汇、句法等相关知识，同时在专项训练中提高学生听说读写等语言能力。基础英语的教学作为基础知识的学习一直在英语教学中占有举足轻重的地位，但是现行的英语课堂教学状况不容乐观，因为大部分教师还是采用传统的教学模式授课，也就是教师单纯讲授课本上的词汇、句法，满足于学生理解文章内容，能够做句型练习、单词替换练习、问答练习、填空练习、选择练习等就可以了。这种教学模式导致了学生缺乏学习的主动性与积极性，课堂参与度不强，学习效率不高的现状。如何改变这种现状，真正实现“以就业为导向，以素质为基础，以能力为本位”的职业教育教学改革的指导思想呢？只有在教学中改变单纯以知识呈现为主的传统教学方式，给学生提供语言技能实际训练的机会，才有可能真正实现职业技能和语言技能的共同提高。

本文以《英语》基础模块(下)教材中的具体教学单元为例，详细探讨项目教学在英语课堂中的有效应用。通过简要概述，希望能为从事基础英语教学的教师起到一定的指导与借鉴作用。

一、项目教学法的应用

(一)项目教学法

项目教学法，是以真实职业场景中的典型的任务为载体，教师进行对项目或任务的设计，指导学生完成项目或者任务的教学活动。教师需要做好充分的教学准备，根据学生的实际知识水平与职业就业特色将教学内容进行精心的教学设计。而学生也会在教师的指导下应用所学知识，通过一定的任务与活动获得相应的职业能力。项目教学法较好地为学生提供了在课堂中进行实践的机会与空间，能更好地调动学生的主动性和积极性，充分发挥其创新意识，为实现课堂的最优化提供了教学依据。在基础英语教学中尝试实施项目教学，提高学生实际英语语言技能是目前英语教学中最需要改善与突破的任务。

(二)基础英语课程中的项目选择

基础英语教学基于语文出版社出版的《英语》(基础模块)教材。该教材是以话题为单元形式组成的教材。话题内容丰富但是较为分散，话题与话题之间的关联性不强。因此，将课程设计成一个大型、综合、实用、复杂的“贯穿”项目作为课程内容的主要载体可以说是很难实现，也是不现实的。但从单元设置的结构来看，每一单元专项训练“Reading”、“Listening”“Speaking”“Writing”都是围绕主题展开的，现行的英语教学基本上都是将听说读写四部分分散在不同课时去完成，衔接性不强，一部分没学基本上不影响下一部分的学习，其独立性比较突出，但也局限了职业能力的训练。那么如何在项目教学模式下，尝试使学生在完成系统、有趣、实用的项目中，提升对各个知识点与职业能力甚至综合能力的训练呢？不难看出，教材中每单元的主题都与学生的学习、生活以及今后的工作密切相关，具有很强的实用性。因此，贴近生活的话题内容放入真实的场景中是很容易实现的，用情境去覆盖实际情况，用情境引出学习线索，用情境去帮助学生积累生活工作经验是比较容易实现的。因此，教师只有围绕单元主题设计具体的活动项目才有可能实现项目教学在基础英语课堂中的有效实施。

二、应用项目教学法的模式

实践证明，基于单元话题及内容自身特点的项目教学确实可以提高学生的参与与兴趣，是取得良好课堂教学效果的教学模式。尤其是应用场景模拟法模式来开展项目教学，在以话题为单元形式的项目教学中，效果非常明显。

(一)听说读写模块

教师将每单元较为分散的听说读写模块知识整合到学生乐于参与的真实场景中。在一个大项目(真实生活)的实战训练中发现问题，解决问题，完成对知识点的学习，对技能的训练，对创造性分析问题、解决问题能力的训练。例如：在讲授《Food》时，分配各个小组搜集各国不同餐厅的特色，在教室进行布置，安排服务员与顾客，学习食物表达、价钱表达、接待用语以及餐厅点菜等语言知识与技能，在这种模拟的真实场景中还学习到了职场中的餐厅礼仪知识。在讲授《Family》时， 将自己家庭的真实情况置于学习过程中，在实际体验中学习如何介绍人物的年龄、职业、爱好、特点等等。在讲授《Advertisement》时，将班级分组成立不同的广告公司，从广告的策划(形式、语言)到大众对广告效果的反馈过程中去完成各个小项目的制作，学习广告的相关知识。在讲授《Weather》时，将班级分为不同的小组，每组分别以绘画的形式描绘一年四季不同的天气情况、季节特点及人类活动，最后每组都要上交描绘四季的图画，并将每一季节中特色活动用表演的形式表现出来。在子项目训练中，学生可以学习描绘天气的词汇，了解季节特点及人类特色活动。

(二)课堂练习、作业模块

能力训练的载体是项目、任务，而不是习题练习。在课堂练习与作业环节，教师也应设计生动活泼的外语项目任务或者实践活动，从小的活动、任务，直到大的项目。然后学生根据老师的项目要求，分成若干个表演小组，进行专项的英语训练。例如讲完《Food》后，要求学生翻译常见菜单，用英语描述包饺子的全过程等。在学完《Travel》后，要求学生在校园中为采访参观的朋友指路，要求以视频录像为证明。在学完《Shopping》之后，安排学生完成一次购物活动。无论活动成功不成功，学生都可以亲身体验到从角色的分配到语言的设计再到表演形式的编排、场景的布置等等具体活动。这样做的效果十分明显，学生做真实的事情，为自己做事情。学生敢说敢做了，学习积极性大大提高了。这种项目活动的实施过程给学生带来的不仅仅是一堂课那么简单的收益，学生从中体会到的成就感和对英语的兴趣也是终身的。

三、项目实施的完整过程

一个项目的实施基本上都可以分为以下四个步骤：确定任务、制定计划、实施计划、项目总结。现以采用了场景模拟法的《Job Hunting》教学单元为例加以说明：该单元主题为“职业规划”,文章Reading、Listening 、Speaking以及Writing部分构成了一整套应聘者的求职过程。教师尝试模拟真实情景，让学生提前体验求职就业这一职业活动。通过体验不同环节的项目，可以训练学生真实就业过程中的方方面面，同时可以利用精心设计的真实任务(制作对口专业的招聘广告、求职表、简历，在模拟的“招聘现场”进行求职面试，分组进行口头展示汇报)去运用所学词汇和句型。

(一)确定项目

结合该单元教学内容，教师组织各小组分别成立猎头公司与应聘者小组，将招聘、面试作为《Job Hunting》的主要项目任务。把成立猎头公司、制作招聘广告、设计制作简历、现场招聘等一系列任务为阶段性任务。项目内容的设置要覆盖本单元所有主要能力点和知识点。在完成大项目的过程中，训练学生的综合能力，在完成小项目的过程中训练学生的各单项能力点。

(二)设计项目

教师根据所教授班级学生的专业进行项目和情景的设计。以大项目“招聘求职”作为主线，创设求职招聘的真实情境，让学生在职场需求的环境中带着面试官、应聘者的心理设计招聘广告，撰写求职表、简历、准备现场面试等。每组成员都分别承担leader, secretary, interviewer,interviewee等角色,学生在明确项目任务后，leader就可以组织招聘部门和应聘小组分别写出项目计划书，确定详细的工作步骤和程序。最后，每组上交两份计划书(招聘、应聘)，教师根据学生所作出的计划，进行提示修正完善每组的项目，最终得到认可。在完善项目计划的过程中，组内成员进行讨论分析，基本上就将主题相关的知识融入到项目的制定中，当各组成员对项目的实施做好充分准备后，教师就可以组织学生去参加“招聘会”，在模拟情境中展开分项目的实战训练，学以致用了。

(三)实施项目

每个公司制定好计划后，根据计划安排，逐步完成每个阶段性任务。猎头公司招聘部门成员项目实施过程：

1．了解公司岗位需求。

2．设计该岗位英文招聘广告。

3．了解求职人员基本信息,电话预约应聘者。

4．招聘现场。应聘者角色项目实施过程有四：撰写求职信、设计并制作简历；准备面试(网上搜集招聘信息、准备面试所需物品、仪容仪表)；现场面试；入职。

教师在学生完成项目的过程中，起到咨询者、指导者的作用，而学生是边做边学，而不是先学后做。整个项目实施的过程中，学生应该自然地转变身份，真正将自身置于工作的实际需要中去完成一个个的子项目，最终顺利完成此综合项目。

(四)总结项目

在完成项目之后，教师可以组织学生从以下4方面进行总结：

1．全班学生按公司名义、应聘者身份分别将成果展示出来，包括：招聘广告、求职信、简历(ppt展示)，现场应聘(视频)等。

2．小组对学习成果进行思路与内容的讲评。

3．小组间不同角度的自评与互评。

4．教师总结评价。通过学生对完成项目的总结，学生可以看到每组设计的招聘广告、简历、出色的应聘现场等多项精彩成果，取人之长，补己之短的同时，主动与竞争意识无形中也加强了。在总结中，教师指导学生学习重点语言知识，点拨学生需要重点关注的内容与技巧，同时对学生的整体表现进行评价总结。通过此环节，教师与学生都可以发现自身的问题，从而有效地为下次课程的项目活动提供修正依据与意见，从而可以大大提高学生活动的有效性。

在英语课堂教学中应用项目教学法可以将学生所学知识与未来的生活或工作岗位紧密联系，可以充分调动学生的学习积极性，知识更容易吸收，单项与综合能力更容易得到训练和提高。但是也存在一些需要探索改进的地方，个别基础较差的学生依赖性较强，不参与或者参与活动较少。因此，教师在进行项目设计时，要依据教学内容设计出更加行之有效的项目活动，尤其要结合学生专业特点和职业岗位特点，同时还要考虑个别学生的特殊性，争取使每位学生都能参与到项目中来。同时，教师的项目设计还要使学生觉得学有所用，而不只是单纯的一种游戏活动。这就要求教师不不仅要提高自己专业实践和理论水平，还要拓展相关的职业技能，对职业岗位的需求有明确的认识，才能设计出更加系统、有趣、典型的真实岗位的各种情境，真正使学生在完成项目的过程中学习到知识的应用能力以及与职业活动相关的知识和能力。

另外，基础模块英语话题性较强，一些哲理性话题如《Brave It Out》、《Cultivation》、《Friendship》等单元，在应用项目教学进行教学设计时存在难度。教师不能因为项目教学有优势就一定要选择项目教学,还应结合课程的整体性质以及单元话题的特殊性去选择合适的教学方式。

在基础英语教学中实施项目教学法充分实现了“以就业为导向，以素质为基础，以能力为本位”的职业教育教学改革的指导思想。作为职业教育者的我们应该在以后的教学中继续深化课程改革，探究更多适合中职生学习的学习模式，真正培养出符合社会需要的人才。

参考文献：

[1]鲍梅.项目教学法在中职英语教学改革中的探索与应用[J].科学大众(科学教育)，2012,(05).

[2]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京: 清华大学出版社,2012.

[3]阙慧清.项目教学法在中职基础英语教学中的应用[J].中国教育学刊,2010,(06).

[4]喻欣.项目教学法在高职英语教学中的应用[J].新课程研究(中旬刊),2010,(07).

Application of Project Teaching Method in Basic English Course in Secondary Vocational Schools

LIU Xin-hua

(TianjintheFirstCommercialSchool,Tianjin, 300180)

Abstract:project teaching method takes students as the subject of learning, and it is a method that organically combines theory and practice by dependently finishing real or simulative projects. Real implementation of project teaching method in basic English course inspires students’ learning interest and enthusiasm and optimizes classroom learning effect. This paper conducts exploration in aspects of selection of projects, teaching mode and implementation process and hopes that this could provide reference and instruction for teachers engaged in basic English teaching.

Key words:project teaching; scene simulation; students; English course

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1673-582X(2016)01-0074-04

作者简介：刘新华(1983-)，女，天津市人，天津市第一商业学校教师，讲师，主要从事英语教学研究工作。

收稿日期：2015-04-03