“翻转课堂”改变职业教育教学模式的思考

臧焜岩

(天津冶金职业技术学院，天津　300400)



“翻转课堂”改变职业教育教学模式的思考

臧焜岩

(天津冶金职业技术学院，天津300400)

摘要：“翻转课堂”的教学新模式令人耳目一新，适合当代学生的心理特点，能有效提高学生学习的主动性，对于高职教育教学今后的发展具有指导性作用。“翻转课堂”教学模式具有大量视屏内容与信息，学生利用超前的教学媒介、教学实践条件当堂校验自己所学知识的应用程度，检验知识的正确性，这种变化将是未来教育的发展趋势。

关键词：翻转课堂；视屏；教学媒介；发展

一、翻转课堂的由来及发展

“翻转课堂” 源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

(一)“翻转课堂”的由来

“翻转课堂”是美国两位教师最早尝试这种教学结构模式的。他们最初的目标不是课堂教学形式的改变，而是为解决学生因各种因素无法到校上课的问题。他们希望通过发布教学内容视频，帮助这些学生学习相应的课程内容，与其他同学教学进度保持一致。但后来越来越多的学生观看这些教学视频，课堂教学内容在课堂上就发生了变化。因为学生们提前看过教学视频，到课堂上就不需要教师再重复讲授，而是直接提出观看视频中产生的问题，希望教师答疑解惑。最后，两位老师干脆把教学流程改变了，课堂上不再讲新课，而是让学生提前看视频，课堂上做练习和答疑解惑。这种方式学生更喜欢，而且可以学得更好，因为它可以帮助教师节省出宝贵的课堂时间用于对学生做个性化的答疑和辅导。随后这种教学方式逐步开展，形成了今天的所谓“翻转课堂”模式。

(二)“翻转课堂”的发展

“翻转课堂”自建立之初完全是对传统教学结构与教学形式的颠覆，引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，这种变革是不以人的意志为转移的。随着互联网的发展，美国中学教学模式已发生了重大的变化，预计到2018年全部实现“翻转课堂”教学模式，而随之而来的将是全教育模式的变化。国家发展，教育为本，能不能适应教育趋势的发展，关系到一个国家的未来发展。

“翻转课堂”教学模式是对先前以教师为主导的教学模式的颠覆，它以学生为主体，教师教关键点或解决学生中存在的共性问题。这种新型教学模式从根本上改变了教师组织课堂教学的方式，能从根本上提高学生自我主动学习的兴趣与能力。

“翻转课堂”课程主要是以讲授知识点为主的“小”课程，需要大量的教学视频为依托，与微课紧密结合。每段课程影片录制约10分钟左右，用由易到难的进阶方式将相应的微课程衔接起来进行视频教学，它能将每个知识点用视频形式介绍，形式多样化，有利于调动学生的兴趣。但教师的作用没有降低，反而更高了，教师不仅需要结合知识点录制视频，还需要完成与学生的互动与解答，为此需要教师课前做大量的基础工作，需要教师的能力不断提高，才能发挥“翻转课堂”的创新性。

二、“翻转课堂”对职业教育模式的启迪

现在的职业教育模式是遵循“先学后教”或“任务驱动”的理念，形式上一般都是以任务、项目或案例为主线，先让学生自主学习，教师对操作点与知识的共建体演示或操作，再对学生进行技术指导，使学生逐步建立相应的职业能力与职业道德。学生在完成任务的过程中学会运用相关的知识与职业基本技能，达到会干、会解决、会操作的要求。这个过程是教师为主导的，学生主动性高，则能力提高、成绩满意，反之学生可能收获少，甚至任何技能没有学到。

“翻转课堂”启发笔者对现今的职业教育模式有了更加清晰的认知。我们现在施行的“任务驱动法”、“项目导向法”、“六步教学法”、“案例教学法”等教学模式都在推动教学方法与职业岗位相挂钩，教学内容严格参照行业技术标准、职业技能等级的要求来布置任务，准备相关的资料来辅助教学，搜集大量的技术故障点要求学生来解决。目的就是提高学习质量，实现学员与员工的无缝对接。但与“翻转课堂”相对照，有的课程只有相应的PPT内容，缺少直观的演示动作的资料。如果今后教学中利用“翻转课堂”的技术特点，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生自己看，每个项目、案例等教学内容都以视频的形式表达出来，那么学生在看视频时就可以自己掌控节奏，不断地看、反复看，任课教师充分设置教学难点、重点。每一个视频都针对一个特定的问题，教师对特定的问题用视屏的方式来授课。学生提前观看找到本课的脉络，有利于学生自主学习。

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可提供在线辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进知识的吸收和内化，同时学生复习检测方便快捷。

将“翻转课堂+微课”的形式充实到职业教育的教法改革中。学生不是乐于与手机时时刻刻不分离吗，那就要求学生利用手机进入到教师设置的平台里来做相应的作业。而教师的作业形式也相应变化，需要将先前的填空、问答题类型转变为客观题的形式，学生须将所学内容全部阅读或观看完才能选取答案，否则无法过关，对学生形成制约。

三、实现“翻转课堂”教学的障碍因素分析

要实现“翻转课堂”教学模式，笔者认为如下问题需要解决。

(一)教师要有较高的教育信息化素养

“翻转课堂”的第一步就要求老师创建教学视频，这是对老师能否用信息技术信息技术手段进行教学的一大考验。学习“翻转课堂”这一新的教学模式，要对教学视频编制等软件的制作进行学习，要挤出时间学习，同时制作的过程需要团队的协作。

(二)做好角色转换

首先，教师从全方面的主导转变为全方位的组织，侧重教学点的视频录制与后期课堂的再教授，不是对视频内容的再次讲解，而是对学生的疑问与共性的问题做出总结性的阐述，帮助学生提高解决问题的能力。其次，学生更加突出学习的主体性和主动性，因为没有主动性，“翻转课堂”的学习无法进行。这就需要教师结合知识设计情节、构思过程，让学生感到有意思，乐意学，这需要教师下相当大的心血才可能实现。

(三)建立一种新型的评价机制

现代职业教育的评价机制主要有如下形式：

1.过程性考核评价。对学生在不同时段的动态学习情况进行评价考核，每个阶段的评价综合为学生的总成绩，适合于重头课程的考核。

2.传统考核模式。这种考核模式与职教模式不相符，考核学生学习质量与学生的实际情况有很大的差别，教师实际上很难对教学目标是否达到做出比较客观的评价，学生易出现高分低能现象。

3.形成性考核与职业技能证书考核相结合。形成性考核形式多样化，教师可根据具体的情况来确定，其主要的形式为课堂提问、问卷调查、书面作业、形成性的成品、课程论文、专业课程答辩、讨论发言和实训报告等。专业技能证书必须按照国家职业技能等级证书的要求经考核获取，需要学生在学习过程中提高实际操作能力才能获取。

4.网络考核。该种考核在计算机专业、注册会计师考核已实现，考题为试题库类型，可实现考教分离，有利于考核标准化。而“翻转课堂”考核模式对学生评定是否合格还没有一个明确的界定。“翻转课堂”教学模式是以学生为主体，学习过程在时间、空间上没有限制，只要有相应的互联网登录到相应的网站即可。对“翻转课堂”如何考核，笔者的观点是：将上述四种考核形式综合，考核主要以客观题为主，检查学生掌握知识的准确性。只有多种考核形式相结合，才能更有效地判定学生的学习效果与质量。这就需要教师在业余时间做大量技术性工作来做铺垫，以符合职业技师能力考核标准为依据，为“翻转课堂”的实施设计出科学的可操作性强的考核形式。

“翻转课堂”是时代的产物，与互联网的技术紧密结合，它符合教育发展的路径。作为职业教育者应不断适应，不断学习先进的教学手段，为产业的升级培养出更多的合格职业人。

Thinking on Vocational Education Teaching Model Changed by “Flipped classroom”

ZANG Kun-yan

(TianjinMetallurgicalVocationalTechnicalCollege,Tianjin, 300400)

Abstract:the new teaching model of “flipped classroom” is a refreshing model suitable for psychological characteristics of contemporary students, which can improve student’s learning initiative and has a guiding role for the future development of higher vocational education.“Flipped classroom” teaching model features with a large screen content and information, students can verify application extent of the knowledge learned and examine the correctness of knowledge at class using advanced teaching medium, teaching practice conditions, and this change conforms with the future development trend of education.

Key words:flipped classroom; screen; teaching media; development

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1673-582X(2016)04-0059-03

作者简介：臧焜岩(1970-)，男，河北省人，天津冶金职业技术学院副教授，主要从事专业冶金机械传动与设计研究。

收稿日期：2015-10-30