学前教育专业“现代学徒制”模式的探索与实践——以江门职业技术学院学前教育专业为例

赖发明，杨伟传

（江门职业技术学院，广东江门529090）

学前教育专业“现代学徒制”模式的探索与实践——以江门职业技术学院学前教育专业为例

赖发明，杨伟传

（江门职业技术学院，广东江门529090）

高职院校师范教育专业人才培养的方向是从事教师职业的专业技术人员。长期以来，以传统的教学模式安排教学和实习，导致学生学习积极性和企业用人的主动性难以体现，制约着学生职业道德素养和教师职业技能的有效形成。本研究以实践方式探讨学前专业开展“现代学徒制”模式教学改革的内容与策略，评估其对学生、教师、院园合作单位的影响成效，促进学前教育品牌专业建设。

现代学徒制；学前教育；院园合作；运作方式

随着教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》的宣传与落实，现代学徒制的研究成为职业教育研究的新热点，现代学徒制模式与实践探索成为高职院校人才培养模式改革的一个创新点。纵观近年来国内有关现代学徒制理论和实践研究，有两个突出特点：一是侧重将现代学徒制对现代职业教育的重要意义和实施困难等作理论层面探究；二是将操作性相对较强的理工科专业开展试点实践研究。对于师范教育专业，人才培养的方向是从事教师职业的专业技术人员，如何通过“现代学徒制”模式教学改革，完善校企合作育人机制，促进行业企业参与师范生培养全过程，提高人才培养质量。本研究将以江门职业技术学院学前教育专业开展“现代学徒制”模式教学改革为试点，探讨师范教育专业教学模式改革新思路。

一、学前教育专业实施“现代学徒制”模式的基本要求

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见指出：工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容，职业院校与合作企业要根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，选择适合开展现代学徒制培养的专业，共同研制人才培养方案，开发课程和教材，设计实施教学，组织考核评价，开展教学研究等。校企应签订合作协议，职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。学前教育专业实施“现代学徒制”模式，将按照教育部的要求，通过深化“院园合作”，使工学结合得到真正落实。

二、学前教育专业实施“现代学徒制”模式的主要内容与运作方式

（一）主要内容

1.课程设置。基于维护正常教学秩序与适应院园合作相统一的教育理念，我们将试点的课程设置为两大部分，一是《江门职业技术学院学前教育专业人才培养方案》第5学期教学计划课程，如教育政策法规、学前游戏设计、幼儿家庭教育指导等。二是园本特色课程，园本特色课程具体由四个模块构成，分别是保教见习、教学法实习、保教基本技能实训和幼儿园教师专业化发展论坛。

将计划课程与园本课程的有机融合在幼儿园实习环境完成教学任务，是学前教育专业实施“现代学徒制”模式课程建设特色之一。

2.教学模式。我们将课程分为基础理论课程和专业实践课程，基础理论课程安排在校内完成教学，专业实践课程安排在幼儿园完成教学，其中1/2课时由任课教师集中授课，1/2课时按“学徒”方式由幼儿园指导老师以“工学结合、知行合一”模式渗透在幼儿园一日活动安排中完成教学任务。

3.师资聘任。“现代学徒制”模式下师资主要由两支队伍组成，一是学院的师资，包括系部领导、任课教师、班主任、辅导员。二是合作幼儿园的师资，包括幼儿园领导，幼教班主任、保教老师。院园双方教师保持密切沟通、相互合作，共同完成“现代学徒制”模式课程教学任务。此外，院园双方通过“现代学徒制”师资互聘机制，如学院邀请幼儿园园长、骨干教师参与学前教育专业课程建设，并聘为校外兼职教师；幼儿园聘任学前教育专业的教授、骨干教师担任幼儿园教学顾问，构建院园共同发展的长效机制。

4.绩效评价。采用“一个原则、三种形式、四项内容”对学生进行形成性考核。

一个原则：指“弹性考核，综合评价”原则；

三种形式：指学生自我评价、学习小组评价、院园教师评价；

四项内容：指学业成绩评价（课程笔试成绩）、职业素养评价（职业道德、遵纪守法）、职业能力评价（合作能力、适应能力、保教能力、创新能力等）工作业绩评价（工作效率、班级管理效果、公开课效果等）。

（二）运作方式

1.对象选择。以学前教育专业三年全日制大专生为试点研究对象。考虑到一、二年级学生的专业基础知识和专业能力正处于成长期，社会适应能力尚差，三年级学生心理相对成熟，且人才培养方案中第五学期的课程以实践开发课程为主，最有利于实施现代学徒制模式，因而将三年级学生确定为试点对象，从120多名自愿报名者中随机抽取48人组成“现代学徒制”试点班。

2.时间安排。为期六个月，具体在安排在三年全日制大专教学计划中的第五学期。

3.保障措施。为确保“现代学徒制”模式顺利实施，我们在调研的基础上制订多套实施方案，会同试点幼儿园反复协商研究，选择最佳方案，并从以下几个方面落实保障。

（1）法律保障。依据国家相关法律法规拟定学生校外实习协议，明确学院、幼儿园、学生三方各自的权利和义务，在法律顾问的指导下与试点幼儿园签订具有法律效力的协议书。

（2）制度保障。依照《广东省高等学校学生实习与毕业生就业见习条例》《江门职业技术学院学生实习管理条例》《幼儿园顶岗实习生工作守则》管理整个实习过程。

（3）经济保障。试点幼儿园设立专项经费，用作学生实习期间部分学习生活补贴，保障学生的基本生活。

（4）安全保障。系部成立“现代学徒制”模式试点工作领导小组，组建由系领导、班主任辅导员、任课教师、幼儿园领导、幼儿园指导老师等组成的学生工作团队，重点做好安全教育、职业道德教育、心理健康教育等工作，注重发挥学生干部自主管理的作用，及时解决学生实习中遇到的各种问题，消除安全隐患，确保学生安全。

三、学前教育专业实施现代学徒制模式成效分析

（一）学生层面

1.学生专业技能水平和工作经验显著提升

从学生自我评价角度看，《学前教育专业顶岗实习调查问卷》调查结果显示，认为本次收获最大是专业能力（占81.2%），其次是个性修养（占14.6%），再次是人际交往（占4.2%）。由此可见，现代学徒制不仅能提高学生的专业技能水平，同时能促进学生个性的成熟以及人际交往能力的提升。

从幼儿园领导和指导老师的评价反馈意见角度看，一致认为学生在保教工作、班级管理、手工教具制作、艺术表演等方面进步迅速，不少学生非常优秀，深受幼儿和家长喜爱。

从学生就业角度看，就业率为100%，其中有10名同学（占21%）被所在工作单位了解到受过半年的现代学徒制模式培训，在考察其实际能力后入职即被安排担任幼儿园班主任工作，全面负责班级管理。这是以往应届毕业生中是从未有过的，因为应届毕业生刚就业都是从副班工作做起。

2.学生的职业素养基本形成

（1）巩固专业思想，强化职业理想。调查显示，实习结束后，68%学生表示本次实习加深了对幼教行业的认识，热爱教师工作，决定毕业后继续从事幼教工作；32%学生表示感受到幼教工作的苦与乐，今后会视情况选择从事幼教工作或其他工作。

（2）培养职业情操，铸就师表形象。幼儿园对实习学生的整体评价是：热爱幼儿，谦虚好学，乐于奉献，为人师表。实习学生在整个实习过程中违纪率为0，学生家长投诉率为0。

（3）苦练专业技能，提升工作自信。现代学徒制实习的学生有自己特定的工作岗位，既要完成课程学习，又承担保教活动、班级管理、家长沟通等一系列复杂繁琐的学习和工作任务，心理压力是不小的，需要通过观摩学习，苦练专业技能，逐步适应工作岗位。调查显示，实习期间4%的学生认为压力非常大，48%的学生认为压力较大，46%的学生认为压力一般，2%的学生认为没压力。然而，当学生把压力化成动力，坚持完成六个月的现代学徒制实习，收获的是工作经验和对幼教工作的高度自信。例如，当问及自己是否能胜任保教工作任务，回答“完全胜任”的占67%，回答“较好胜任”的占33%。

（二）教师层面

1.促进教师专业成长。在实施现代学徒制过程中，学前教研室领导和教师组织调研活动，了解行业发展状况，与行业一线教师双向联动，有利于深入了解幼教实际，拓展教师视野，为今后进一步修订人才培养方案，深化教学改革，提高人才培养质量，奠定坚实基础。幼儿园教师通过与高校教师的协作教学，有利于更新教育理念，提高教育理论和科研能力水平，实现“双赢”。

2.锻炼教师教育能力。我们安排了一名青年教师担任“现代学徒制”模式实习班班主任，针对学生遇到各种各样的思想问题、生活问题、学习问题、工作问题，主动在学院、幼儿园、学生三方进行沟通协调，及时解决问题，确保现代学徒制实习工作的顺利进行。在此过程中，青年教师的的教育能力相比在学校内担任班主任更能得到充分锻炼，成为有效培养青年教师的新途径。

（三）“院园合作”层面

1.丰富“院园合作”内涵。借助“现代学徒制”载体，促进幼教行业、幼儿园参与学前教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接。

2.解决师资紧缺难题。院园双方签订长期合作协议，幼儿园根据师资需求接收适量学生到岗完成“现代学徒制”模式学习与工作，有效解决师资紧缺问题，维护幼儿园正常的保教工作秩序。

3.提升幼儿园知名度。幼儿园落实“现代学徒制”模式，需要不断更新教育理念，创新管理制度，深化教学改革。在这过程中，幼儿园所做的这一切，最大的受益者是幼儿，最直观的评价者是家长。通过家长的宣传，幼儿园的知名度得到大幅度提升。

四、学前教育专业实施现代学徒制面临的困难与应对策略

（一）存在困难

学前教育专业现代学徒制模式的试点，突破了传统的教学模式，面临的困难和问题甚多，需要积极面对，逐步解决。

1.设想与现实落差大。为有利于工作的顺利开展，保障人才培养质量，我们将现代学徒制模式按“高大上”标准设计。“高”是指选择市一级以上的高级别幼儿园。“大”是指“大师傅”，选聘幼儿园教学名师、骨干教师担任指导老师。“上”是指路上距离不远，来去方便。但面对的现实是：符合“高大上”条件的市一级以上的幼儿园，尤其是公办幼儿园，师资力量相对雄厚，作为校外实习基地接收见习生没问题，但如果要他们接收大量现代学徒制模式顶岗实习生，而且要承担实习期间的部分生活补贴，面临很多困难。与此同时，周边城市的一些民办幼教集团，因快速发展急需大量学前教师，合作意向强烈。但是，他们的办学条件难以达到我们的期望值。因此，合作单位的选择成为学前教育专业实施现代学徒制模式面临的最大困难。

2.学习与工作负荷重。学生既要完成学院专业人才培养方案中的规定学习课时，又要以顶岗实习教师的身份完成日常保教工作任务，通常是周一至周六白天上班，晚上备课，星期天集中上课（学院教师到幼儿园送教上门），学生几乎没有休息时间，因而感到压力大，身心疲惫。

3.理念与行为纠结深。民办幼儿园由于各种原因，部分幼儿园管理者和教师的教育理念呈小学化倾向，他们作为指导老师要求实习生“入乡随俗”，这与学生在高校学习建立的遵循儿童身心发展规律的教育理念相悖，因而造成部分学生经常带着纠结和抵触情绪完成日常保教任务。

4.实习地点分散，管理难度较大。一所幼儿园通常接收5-8名“现代学徒制”实习生，48名实习生分散在8所不同位置的幼儿园。每逢集中上课，学生要早起从各地搭车集中到某一幼儿园学习。学院领导和老师如果要到各幼儿园看望实习学生或协调解决问题，几乎要用一整天时间才能完成。可见，实习地点过于分散，加大了学生管理的难度，也存在一定的安全隐患。

（二）应对策略

1.突破传统“院园合作”方式，实施“政校园企”多元联动。“政校园企”是指“政府主导，校企主体，园校共融”。学前教育专业建设要重视发挥政府（教育局）主导作用，由教育局主管幼教工作的职能部门统筹各幼儿园师资需求，然后与学院对接，协调安排学生到各幼儿园进行现代学徒制模式实习。高校要与教育主管部门、合作幼儿园签订相关协议，明确各自的权利和义务，健全相关制度，同时设立支持幼儿园现代学徒制专项资金或制定一些特殊政策，为公办幼儿园加入现代学徒制模式合作创造条件，使合作幼儿园基本符合“高大上”标准。

2.继续深化适应现代学徒制的课程改革，减轻学生学习与工作负担。全面调整人才培养方案的课程安排，将实施现代学徒制模式的第五学期原有的理论课程调整到其他学期，将学科教学法等实践课程集中到第五学期。其次，院园双方加强沟通，以循序渐进的方式给实习学生安排学习和工作任务，让学生有个适应期，避免出现学习、工作焦虑。

3.实施“生活导师制”，确保实习安全。学生长时间分散在校外不同地方，生活条件各异，安全隐患较大，仅靠班主任、辅导员只能做到宏观管理，对学生的生活细节问题（尤其是女生）、心理健康问题等难以顾及。因此，安排学前教育专业教师担任实习学生的“生活导师”，每个“生活导师”具体负责1-2个实习幼儿园的学生管理与辅导，同时注重发挥学生干部的作用，相信能有效解决现代学徒制模式学生管理问题，确保学生的实习安全。

开展学前教育专业“现代学徒制”模式教学改革研究，深化了“院园合作”，推动了“政校园企”模式的发展，促进了学生成才、教师成长、院园发展，同时为其他高职师范教育专业实施现代学徒制模式提供参考。本研究为首次试点，有些方面尚待完善，如现代学徒制模式下的课程设置、顶岗实习中的艺术技能的训练保障体系、现代学徒制模式与订单式培养机制等有待进一步研究。

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1673-0046（2016）10-0135-03