任务单导学模式下高职学生自主学习效果初探——以《建筑工程计量与计价》课程为例

赵秀云，李文英

(天津铁道职业技术学院，天津　300240)



任务单导学模式下高职学生自主学习效果初探
——以《建筑工程计量与计价》课程为例

赵秀云，李文英

(天津铁道职业技术学院，天津300240)

本文主要是通过对《建筑工程计量与计价》这门课程采用“任务单”、“工作单”形式进行教学改革后，对学生自主学习效果进行调研，对教学效果进行分析，希望能对本课程的教学水平的提高给带来一定的帮助。

建筑工程计量与计价；自主学习；任务单；工作单；调研

“任务驱动”是确立在建构主义的教学理论基础上的教学方法。通过创建一定教学情境下的目标性“任务”，令学生带着具体的任务探索学习。学生在自主学习过程中，可以被激发求知欲望，容易获得强烈的成就感，因此可以更好地完成《建筑工程计量与计价》课程的学习。采用“任务驱动”教学方式进行课程实践教学改革，以便更好地调动学生学习主动性和学习积极性，是我学院《建筑工程计量与计价》课程教学改革的重点，

1《建筑工程计量与计价》课程特点

1.1课程信息量大，使用规范、资料多

《建筑工程计量与计价》课程教学过程中需要参考许多国家出台的新规范、现行定、新的计价文件，如2013年版工程量清单计价规范、新的平法标注图集、新的建设工程费用组成2013(44号文)。并且需要紧密结合课程所在地的现行定额、现行工程造价政策，这给教师备课和学生课堂学习都带来一定难度。

1.2课程计算量大、定额项目繁多，识记困难

《建筑工程计量与计价》课程通常分为“计量”与“计价”两部分。“计量”部分要求学生的能力目标是能够正确编制建设项目工程实体的工程量清单，“计价”部分要求学生能够根据预算基价准确编制建设项目的建筑工程施工图预算，授课学时非常紧张。学生在学习过程中不但要掌握大量工程量计算规则，而且要熟悉整本预算定额。学生对于相关知识点不但不容易掌握，即便短时间内记住后也容易忘记。

1.3课程要求学生具有一定的基础能力

高职院校《建筑工程计量与计价》大都设置在第二学年的第二学期，这门课程要求学生在学习诸多课程的基础上掌握许多基础能力。它的先行课程有：建筑材料、建筑构造、建筑识图、施工技术、施工组织设计等。学生在对上述课程熟悉并融会贯通后，才能更好地学习本课程。而高职学生由于入学基础较差，对这些基础课程的理解和学习也相对薄弱，造成工程量计算时看图困难，对于施工做法也理解困难，导致算量困难。

2“任务单导学”模式下《建筑工程计量与计价》课程教学设计

任务单是在项目化教学的课程中，学生学习相关理论、回顾操作过程、总结发现问题所填写的文档。任务单能够调动学生的主观能动性，通过主动对学习资源的积极查阅、预习、应用进行自主学习，对学生的学习起着引导作用。

若采用“任务单导学”模式，将教师课堂讲授与学生自主学习相结合，则可以将学生熟悉大量相关规范、资料的过程转入课下，并且可以指导学生提前预习任务单中所涉及到的相关前置专业基础课程中的知识点，也可以指导学生先行熟悉相关定额项目和工程量计算规则，使学生在有知识准备的情况下有针对性的完成对应任务单和工作单。

2.1科学设计课程任务单、工作单

根据造价员岗位职业需求，将《建筑工程计量与计价》课程分成“项目1建设工程造价基本认知”、“项目2建筑工程计量”、“项目3建筑工程计价”、“项目4工程预算电算化”四项目、多任务模块，并针对每个任务模块编写任务单和工作单。以项目2中“任务2.3土方工程计量”为例的课程教学思路介绍如下：

(1)阅读任务单

教师在每次课程之前下发项目任务单，要求学生先浏览任务单的要求，按照任务单的要求提前进行课程知识准备。以期更好地完成工作单。

“任务2.3土方工程计量”中，包括“任务描述”、“相关资料及资源”、“任务实施要求”三部分。

其中“任务描述”界定了对学生的知识要求、能力要求及素质要求，列出主要任务如下：工程量计算的一般规定:平整场地、挖沟槽、地坑、土方的区别；工作面、放坡系数、土壤类别划分；掌握平整场地的计算；掌握人工挖地槽的计算；掌握挖地坑、挖土方、回填土的计算；掌握余土运输及基础垫层的计算；通过拓展训练(专项技能训练、能力提升训练)使计量能力逐步提升。

“相关资料及资源”给出学生自主学习所需要的具体的资料名称，如：所选教材名称；所采用的规范、定额名称；所参考的课程单元教学设计、任务单名称；施工图纸、图片等

“任务实施要求”则提出学生分成5-8人一组，小组讨论并协同完成资源学习，但要求独立完成对应工作单2.3土石方工程计量。

(2)完成并填写工作单

学生按照工作单提示，开展“自学”工作，查阅相关课程资料，理解相关理论基础知识，比如完成“土方工程量的计算”这个工作，需各小组成员共同查找本地区现行定额，掌握土石方计算的一般规定；结合施工图纸和本地区现行定额，掌握平整场地、挖地槽、挖土方、挖地坑、土方回填等工程计量；掌握基础垫层工程计量。

进行小组讨论，完成工作单要求的工作任务，比如“土方工程量的计算”这个工作，要求学生根据根据施工图，引导学生能正确计算土石方项目工程计量；根据工程图纸，引导学生掌握基础垫层工程计量。待学生完成建设项目的各分部分项工程工程量的计算后，完成工作单的填写工作。

(3)上交工作单并汇报总结

在填写工作单过程中，让学生结合自己的学习认识过程，对上述的学习任务进行补充说明，列写出学习中遇到的问题，并小组讨论设计本小组的学习评价表，相互评价，请给出小组成员的得分。教师在这个过程中要参与到各小组中去，听取学生的讨论，及时发现问题并帮助提示、解决。

2.2设置专项实训与实训周，进一步加强和巩固实训学习效果

传统的教学方式是教师课堂讲授计算规则和计算案例，学生随堂计算或课下完成作业。虽然也设置集中实训，但由于讲解的内容多，集中实训时学生感觉计算规则已有一定程度遗忘，对应施工图纸和施工方案进行工程量计算难度大，完成工程量套取各定额基价时也感觉不知如何下手，导致教学效果不好。

采用“任务单导学”引导学生自主学习的教学方式，是以一套实际建设工程项目的实例为载体，同时结合助理造价工程师的岗位要求，根据引用的工程实例的招标文件、施工方案，将综合项目分解成若干个专项实训项目。

学生能够在课程开始之初就拿到图纸，可以提前在课下熟悉图纸，能够按照任务单指引，协作共同完成建筑工程计量。这个过程激发了学生学习兴趣，调动了学生的学习积极性，使得学生能够对先行课程的基础知识查漏补缺，边，边结合实际案例学习建设工程计量与计价的理论知识、工程量规则。

同时设置的课程专项实训中再丰富一些与工程实际紧密结合的小实例，增加学生对工程实际的感性认识。在课程设置时在本课程学习结束时设置一周集中实训周，学生在教学单元的学习和计算中都已经完成了相应工程量的计算及预算基价的套用，在实训周中，学生只需要花较少的时间整理就可以了。教师布置一套新图纸作为实训任务，让学生分组或独立完成工程量计算和预算定额套用。

2.3建立数字化教学资源平台，方便学生自主学习

逐渐建立完整的课程数字化教学资源库，并上传到教学资源平台，方便学生自主学习。教学资源库包括首页(课程概述、课程整体结构、课程标准)；教学资源(授课计划、整体设计、单元设计、电子教材、教学ppt)；学习指导(课程学习建议、学习方法指导、教学视频、学习ppt、工作单、任务单、实训指导书、作业、习题)；学习资源(动画、模拟软件、案例、企业原始资料、学习参考资料、行业企业标准)；在线考试；课程交互平台几方面。

学生可以通过网络平台，预习教师布置的课程任务单、工作单，对于任务单中的问题，也可通过网络教学平台，查找相关教学课件、教学视频等教学资源进行自主解决，如有疑问，也可通过在线答疑方式向老师提问。学生还可以进入题库、模拟考试等模块对所学知识进行强化和自测，还可以从网络教学平台查找最新规范和最新资讯。

3“任务单导学”模式下《建筑工程计量与计价》自主学习效果调研

本次调研问卷设计时间为2013年11月，于2014年6月份展开调研，分毕业学生对实训教学与工作情况反馈调研以及在校生实训教学调研。其中毕业学生调研的对象为2011届(2008年入学)、2012届(2009年入学)、2013届(2010年入学)工程造价毕业生，共回收问卷54份。就业学生工作地点分布在南京、北京、天津、贵州，山西、河北、辽宁。其中天津12份。

参与调研的学生，在大中型国有企业工作的占62.96%，有55.56%(半数以上)的学生一直工作至今。85.19%的学生从事与专业完全相符或相近的工作。

调查结果统计，认为《建筑工程计量与计价》课程教学单元设置合理的占96.29%；有74%的学生认为，在该课程上课过程中的工作单、任务单的内容设计与实际工作内容近似相符；认为对于现在的工作有帮助的学生占调研人数的74%，对动手能力提高有帮助85.19%。

反映《建筑工程计量与计价》课程的网络教学资源中心提供的课程相关技能对学习非常有帮助的学生占88.89%；认为在校时的课程实训效果使得他们对相关实训技能有一定了解或掌握了相关技能，并且认为实训考核方式合理的占96.29%。

4结语

我校自2010级工程造价专业开始，历经2011级、2012级、2013、2014级工程造价专业学生，采用任务单导学模式对《建筑工程计量与计价》课程进行实训教学改革，学生较好地掌握了造价员所需的基本知识与岗位技能，在项目任务的驱动以及教师的引导下，自主学习能力、解决问题和分析问题的能力也得到了很大提高。

[1]余连月.高职“建筑工程计量与计价”课程教材编写探讨[J].教育与职业,2010，(12).

[2]刘云.高职建筑工程计量与计价教学中合作学习团队的构建[J].职业技术教育,2012，(02).A Study on the Effect of Self - study of Higher Vocational Students under the Mode of Task-list Guided Learning ——taking “Engineering Measurement and Valuation” course as an example

ZHAO Xiu-yun, LI Wen-ying

(Tianjin Railway Vocational Technical College, Tianjin, 300240)

this paper mainly studies the effect of students’ autonomous learning and analyzes the effect of teaching through the teaching reform of the course “Measurement and Pricing of Construction Engineering” by using the form of “Task List” and “Work Order”, hoping to help to improve t the teaching level of the course.

construction engineering measurement and valuation; autonomous learning; task list; work order; survey

2016-05-13

天津市教育科学规划课题“铁路高职院校土木工程专业领域实训课程开发的探索与研究”(课题编号：VE4047)。

赵秀云(1981-)，女，河北邢台人，讲师，主要研究方向为工程造价管理；李文英(1964-)，女，河北保定人，教授，主要研究方向为岩土工程。

G712

A

1673-582X(2016)11-0122-04