幼儿自主阅读活动中的教师导读

■天津市东丽区引河里幼儿园 曹鸿鹏

幼儿自主阅读活动中的教师导读

■天津市东丽区引河里幼儿园 曹鸿鹏

幼儿自主阅读是指在幼儿园的环境和情景下，幼儿利用自主阅读时间自己阅读绘本，边阅读边围绕绘本内容自由表达阅读感受以及和同伴讨论的活动。自主阅读是绘本阅读教育实践的重要环节，对调动幼儿阅读的积极性及教师进一步有计划地开展绘本阅读教学具有重要意义。

在自主阅读活动中，幼儿能总体把握画面信息，包括故事情节、人物、构图设计等，对画面隐藏细节有敏锐的发现能力，但同时也存在一些问题。为此，教师要有针对性地纠正幼儿在自主阅读环节中出现的问题，为幼儿读图做出榜样。下面介绍几种教师导读的方法。

一、示范读图

示范读图是指教师针对幼儿在自主阅读环节中出现的问题，用亲身示范的方式，为幼儿树立阅读榜样，引导幼儿正确、全面地阅读。

1.强调正确的读图顺序。

中班幼儿容易出现读图顺序错误，影响对故事内容的理解。为此，教师要为幼儿示范正确的读图顺序，在具体情景中纠正幼儿的读图顺序错误，帮助幼儿掌握阅读技能。

2.抓住故事线索。

针对幼儿存在的孤立、随意阅读问题，教师在导读环节，注意引导幼儿抓住线索，将一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行阅读。

3.强调容易漏读、误读之处。

大班和中班幼儿都存在不同程度的漏读和误读的现象。中班幼儿对漏读并不敏感，这与年龄特点有关。在大班，幼儿的漏读现象明显比中班时减少，但存在误读现象。教师应根据幼儿自主阅读时的情况，在导读中注意强调幼儿容易漏读、误读之处。

二、图文结合阅读

图文结合阅读是指教师在导读时，将图画语言和文字语言结合起来引导幼儿阅读。幼儿单向地读图，虽然能够对故事内容有大致的了解，但还不能完整地读懂整个故事。教师在导读时，将图画语言与书面文字、口头语言相结合，让幼儿在看图的同时，听文字语言的内容，学习口头表达，体会图文的联系与转化，不仅有助于幼儿前阅读能力的培养，而且有助于幼儿倾听和表达能力的发展。

教师在导读时，要保持文字原貌，尽量不作删减。如果实际情况需要，如有些绘本的文字很少，幼儿年龄偏小，那么，为帮助幼儿更好地理解画面内容，教师可以对过于精简的文字进行扩充，但前提是尊重图文的原有形式并尽量使用原文原意，从而帮助幼儿建立图画语言与文字语言的联系，为顺利地向文字阅读过渡做准备。

三、演读

演读是一种有声阅读的方法。运用演读，感受作品中准确的词语概念、生动的语法修辞、巧妙的构思布局、感人的情景描写、严谨的逻辑序列、优美的韵律配置，帮助阅读者以声解义，领略文章的精妙之处。演读与朗读的相同之处在于，都是以理解作品意义为目的。朗读重在解义，演读则不仅要解义，更要以声传情。演读在教师导读中占有重要地位，教师通过声情并茂的朗读和配有肢体动作的表演，传达给幼儿作品中图画与文字的美，增进幼儿对作品的深入理解，体验作品的情感，促进幼儿倾听、想象与审美感知能力的发展。

一部绘本作品就是一个完整的故事，这个故事主要由美术的色彩、线条、构图组成，绘制出一个精美的世界，又结合了文学的词汇、语句、结构等巧妙构思，包含着丰富的情感。幼儿边看图边倾听并跟随教师演读，体验作品中各个角色的各种情绪，感同身受地随故事情节的发展或喜或悲。在用肢体动作感知文字和画面的美时，幼儿不仅模仿教师的语气和动作，还富有创造性地用自己的肢体语言表达美的感受。

自主阅读是常见的阅读形式，它对幼儿阅读经验与习惯的形成有着重要的意义。教师导读的作用也是毋庸置疑的，它能带动整个阅读气氛，给幼儿以正确的阅读方法，培养幼儿的阅读兴趣，是至关重要、必不可少的教学环节。

（责任编辑 邓 蕙）