“小升初”就近入学后教师应如何调整自己的教学

■天津市河西区教育中心 赵明英

“小升初”就近入学后教师应如何调整自己的教学

■天津市河西区教育中心 赵明英

从2015年开始，天津市小升初采取就近入学的政策，彻底打破了以往班内学生差异不大的格局。面对同一个班学生差异较大的局面，教师要从学生的实际出发，修正以往的做法，从以下三个方面来调整自己的日常教学。

一、调整心态

面对现状，教师首先要调整好心态，尽量从积极的方面去看待学生的特点。学习基础差的学生，教师可以试着认为他可能是一个大器晚成的人，或者有特殊才能的人；上课精力不集中的学生，教师可以试着认为他可能是发散思维较好的学生。如果教师改变思维方式去认识这些学生的特点，学生的缺点在教师眼中就转变成了优点，教师对这些学生同样会产生许多美好的期望，师生双方每天都持有积极乐观的态度，投入工作和学习中，教学效果可能会发生意想不到的变化。

二、调整教学方法

面对差异较大的学生群体，教师要采取什么样的教学方式是至关重要的，要想实现教师教学方式和学生学习方式最大限度的匹配，教师应在教学前充分了解学生、准确分析学生。

1.了解学生，准确分析学生。

了解学生包括：了解学生已有的知识背景和生活经验，了解学生已有的知识水平，了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容，最关键的是要了解每个学生的“最近发展区”。根据学生目前的学习表现，课前摸清学生实际情况后在备课时教师要充分联系教材，贴近生活、创设情境，充分利用学生，利用教材教（而不是教教材），让学生学到更多的生活知识，拥有更多的生活感悟和经验。在教学中，教师不妨走近学生，了解他们对即将学习的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。如果教师自己心里没底，不妨自己认真回答以下几个问题：学生是否已经具备了必需的知识和技能？没掌握的是哪部分？大概有多少人掌握了、掌握程度怎么样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？分析学生是在了解学生的基础上“再跟进一步”，教师在教学时要分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式和思维的广度与深度，便于改变教学路径，实施个性化教学。

2.多设、巧设“支架”，鼓励学生积极参与。

教学支架就是在学生试图解决超出他们知识水平的问题时，教师所给予的支持和帮助。在教学实践中，支架式教学一般采取的方法有：把学生要学习的内容分割成许多便于掌握的片段，向学生演示要掌握的技能，提供有提示的练习，在学生准备好之后让他们自己活动。面对就近入学后班内学生差异较大的现状，教师可以试着尝试“支架式教学”，找准每个学生的“最近发展区”，采用不同方法、不同速度、不同学习材料进行个性化教学，实现有效教学。现以初三化学为例。在学习《化合价与化学式》时，教师在上课前要了解哪些学生已经熟记化合价并会书写化学式、哪些学生只会书写简单的化学式不会化合价、哪些学生只会背化合价不会书写化学式、哪些学生既不知道化合价又不会写化学式，还要清楚哪些学生可以通过自主学习能够独立完成学习任务，哪些学生需要通过教师的帮助才能达到教学要求，然后根据学生的不同情况准备几种不同内容、不同速度、不同材料的学习视频（微课）。

课前，教师事先建立微信群或QQ群，把所有的微课视频做好标签全部上传给所有的学生，然后学生按照自己的实际情况选择适合自己的视频进行课前自主学习，在学习过程中遇到问题大家在群内一起讨论交流。课上，教师首先检查化合价记忆情况，然后检测化学式书写（完成第一组练习），教师在巡视和师生校对的过程中找出需要帮助的学生，把全班学生分成几个合作小组，为需要帮助的学生安排好合作伙伴，组内交流共同完成第二组练习，最大限度地完成“个别化”教学要求。如果练习中发现仍然需要帮助的学生，可由教师课下对该生进行“准个别化”教学，最终帮助学生达到教学目标的要求。

在支架式教学中，教师的作用在于，为学生自己完成教学任务提供恰到好处的支持和帮助。如果教师提供的帮助太多，学生独立思考的能力和操作能力就得不到充分发展；相反，如果提供的帮助不够，学生又会因失败而泄气。所以，有效的教学支架必须是灵活的，必须适应学生通过最近发展区的需要。另外，随着电子产品和互联网介入教学，学生随时随地都能复习和自主学习，同伴间的交流也更加便捷，这种由学生自己选择内容、途径、速度的学习方式大大提高了学生的教学参与度。但是在实施个性化教学的过程中，教师要时时关注每个学生差异的动态性，不要把学生永远定位在原来的位置上，不要让学生特别是“学困生”有被贴“标签”的感觉，教师要尽快地发现学生在学习过程中的变化，积极、主动地发现学生的进步，及时给予适当的鼓励。支架式教学与电子产品及互联网的有机结合，优化了教学的个性化，让学生全身心地参与到教学中，真正做到课上“人人有事做、事事有人做”，最大限度地提高学生的教学参与度。

3.反思教学，避免加大“差异”。

教学中，教师不经意的不良教学行为，不仅影响学生认知方面的发展，而且影响学生情感、动机、学习兴趣等非认知因素的发展，可能会加重学生的学习困难，使“差异”进一步升级，为了避免这一现象的出现，教师应及时地对自己的教学进行自我反思。

第一，反思教学进度。

教学进度快，这是教师在教学中经常犯的错误。上完课，教师要仔细回忆一下自己是否关注到每个学生的理解能力、接受能力，同时根据实际情况不断调整自己的教学进度。

第二，反思教学活动。

教学活动包括教师活动、学生活动以及师生互动。教学中要不断地检查自己的教学设计中，教师活动是不是多了，学生活动是不是少了，学生活动的时间安排得是否合理、目标是否明确，师生互动是否有效等。

第三，反思教学目标。

制定科学的、切合学生实际的课堂教学目标是保证教学成功的先决条件。教学目标的达成，不同层次的学生达成目标的路径不同，速度不同，为满足不同学生的需求，教师要反思一下自己的教学过程中，有没有为学习困难的学生分解目标，是不是在各知识碎片中精心设置了“合理的教学支架”，帮助他们循序渐进地分步完成最终目标。

第四，反思教学策略。

教学策略是课堂教学的灵魂，教师不仅要研究自己的教法，还要研究学生的学法，把自己的教法融于学生的学法之中，把学生的学法纳入自己的教法之内，教师尽量为学生提供适合学生个性化学习的学习环境，让学生用他们最喜欢的方式进行快乐有效的学习。在课程结束后，我们要不断地反思：我们的教学策略是否为学生提供了他们各自最喜欢的学习环境？学生是否采取了他们所擅长的学习方式？

三、调整评价方式

学生就近入学后，如果教师依旧采用原有的“一张试卷定终身”的考试评价方法，可能会陷入帮扶差生的泥潭，部分学生也会掉入“死学、学死”的万丈深渊。因此，在学生差异较大的情况下，教师不仅要调整心态、调整教学方法，还要调整对学生的评价方式。

1.寻找学生的闪光点。

在以往的教学实践中，教师容易发现学生特别是“学困生”的缺点，忽略其优点。导致学生由不喜欢教师进而扩展到不喜欢化学学科，从而产生学习困难。如果教师真正关心学生，并及时对学生的新发现提出表扬，就会激发学生学习化学的积极性，从而激发学生学习化学的兴趣。

2.建立学生的电子档案。

为每个学生建立电子档案。寻找学生的闪光点，并随时记录下来，作为多元化评价学生的重要依据。档案中记载学生成长的变化。对“学困生”来讲，电子档案是建立自信的有效工具；对教师来讲，电子档案是发现学生优点和长处的重要资料。里面可以是学生的一次优秀作业，一篇美文，一个被采纳的小小方案，一张画，一次有意义的活动记录等。这是比较科学有效的教育措施，可以激发学生学习热情，帮学生树立自信，可能会收到事半功倍的效果。

总之，学生就近入学后，无论是班级管理还是学科教学，都会给教师的日常工作带来翻天覆地的变化。教师要转变教育观念，以提高学生综合素养为出发点，不断反思、修正自己的教学，帮助学生扫清学习障碍。与此同时，教师要努力挖掘学生的闪光点，激励并帮助他们将其发扬光大，营造和谐、健康的教育生态。

（责任编辑 韩大勇）