国内高校图书馆信息素养教育模式比较研究

荣霞

（重庆师范大学图书馆，重庆 400047）

国内高校图书馆信息素养教育模式比较研究

荣霞

（重庆师范大学图书馆，重庆 400047）

梳理了高校图书馆信息素养教育的研究现状，对当前国内主要信息素养教育模式进行了比较分析，探讨了国内高校信息素养教育的未来发展趋势，以期能为高校信息素养教育的发展与建设提供有益参考。

信息素养 高校图书馆 发展趋势 比较研究

随着移动互联网的广泛应用，高等学校的信息素养培养方式也应该与时俱进，这样才能不断推动高等学校的改革，从而带动整个社会发展。经济的发展越来越依靠科技的进步，高等学校是信息技术和信息利用的先导，所以高等学校的信息素养教育就显得尤为重要。因此，要探索一种更加符合时代要求，同时结合学生实际多样化的信息素养教育模式已经迫在眉睫。

1 图书馆信息素养教育模式的研究现状

1.1 国外研究现状

信息素养教育是由相应的文献检索课程衍生而来的。20世纪50年代美国就开始开设文献检索课程，课程从小学阶段一直到研究生阶段。国外许多国家十分重视高校的信息素养教育，采用了多种模式来促进学生信息素养水平的提高。国外的许多高校也在结合自身的实际状况采取新型的信息素养教育模式，如有联机信息指导方式、游戏型和嵌入型的信息指导方式[1]。国外许多大学没有开设具体的信息检索的课程，而是将信息素养的教育嵌入到学生的教学当中。如何提高学生的学习兴趣，如何提高教学的质量以及如何评价教学的质量是此类教育模式面临的一个主要的问题。

1.2 国内研究现状

与国外图书馆信息素养教育相比，我国图书馆的信息素养教育起步较晚，信息素养教育的模式也比较单一，大部分高校的主流模式仍然是较为传统的信息素养的教育课程[2]。这种传统的信息素养教育模式存在着许多问题，例如课程内容陈旧、课程形式不够新颖、教学手段呆板等，这些问题导致我国高校信息素养教育与国外信息素养教育的水平差距很大。但最近几年来，国内许多高校开始采用新型的信息素教育模式，例如嵌入式的信息素养教育模式、游戏型的信息素养教育模式以及多层立体式的信息素养教育模式。这些新型的信息素养教育模式虽然还处在试用和发展阶段，但其在国内信息素养教育的改革发展方面发挥着重要的作用。

1.3 研究现状评述

相关研究文献显示，国内图书馆信息素养教育不论在形式内容上还是在效果上都与国外存在着一定的差距。国外高校图书馆信息素养教育由于起步早，加之信息化手段的多样化，不仅在信息素养的教育模式方面，而且在信息素养教育的效果上都取得了很大的成就。我国由于各个高校办学水平差异较大，学生信息素养基础也千差万别，导致我国高校的信息素养教育发展较慢。但同时，国内高校也采取了积极的行动，根据自己学校的特点，进行了多样化的信息素养教育实践，积极探索更加适合本学校的信息素养教育的模式。

2 国内图书馆信息素养教育的主要模式

当今高校图书馆信息素养教育已经成为高校培养多种复合型人的重要环节，信息素养的培养也已经成为当今时代世界各国教育界，图书情报界等各方面关注的重点。纵观国内大学生的信息素养教育的模式，主要有如下几个。

2.1 文献检索型教育模式

文献检索型的信息素养教育模式起源于上个世纪的80年代，1984年教育部下发《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》，国内各个高校普遍开设了图书馆信息检索的相关课程。文献检索课是一门综合图书馆学、情报学、计算机网络等为一体的课程[3]。文献检索课程的主要目的在于提高高校学生的信息意识和获取信息的能力。文献检索课程在国内各个高校开设的形式有所不同，有的学校设为必修课，有的设为选修课程。开设的层次也有不同，部分学校在新生入学就有涉及，大多数高校则是在大四进行教学。文献检索课程的最终的目的是帮助学生在遇到具体的学科问题时善于运用网络去解决问题。因此，可以这样来说，文献检索课程对于学生未来的深造和培养其自学的能力打下了坚实的基础。

2.2 游戏化教育模式

游戏化的信息素养教育的内涵是指将游戏的思想和游戏机制应用到学生信息素养教育当中，在信息素养的教育过程中增加游戏的元素，或者用游戏的方式开展相关的信息素养教育课程。游戏化方式虽然很早就存在，但直到最近几年才被广泛应用到具体的教学当中去。游戏化的核心思想是利用任务、等级、虚拟的货币等奖励机制来奖励完成任务的游戏者，从而达到提高学习者的学习热情的目的[4]，在游戏中提高信息文化素养水平。游戏化的教育模式是通过设定好的游戏，教授学生信息查找和利用技巧。游戏化的信息素养教育模式在实施过程中要注意把握游戏和教育的成分以及游戏的难易程度，同时也需要将游戏化的信息素养教育形式与传统的信息素养教育模式的关系处理好。游戏方式不能完全替代传统的信息素养教育模式，只能作为传统模式的一种补充。

2.3 多层次立体化教育模式

多层次立体化的信息素养教育是指用户在细分上和使用方法上的多样化。多层次是指将学生分为不同的层次（专科、本科、研究生、教授等）、不同的学科（人文学科、自然类学科）和不同的阶段（新生阶段、毕业阶段），立体化是指针对不同的教学内容采用不同的教学手段，从而可以根据具体的学科要求采取有针对性的信息化的教学。[5]这种模式可以实现因材施教，根据每个阶段学生的具体特点采取相应的手段提高学生的信息化水平。当然，每个学校都有其各自的特点，每个学校应根据自身的办学特色和学科要求，规划自己学校的信息化素养的教育方式，循序诱导，因材施教。这样才能够最大限度合理运用学校的教学资源，提高学生的信息素养水平。

2.4 嵌入式信息素养教育模式

嵌入式信息素养教育是指图书管理员和教学老师合作将信息素养教育融入到相应的课程当中去，使得学科教学和图书馆员有机的结合起来，实现信息素养教育的目标。[6]嵌入式的实现方式主要是将信息素养的专业课程知识（信息知识、检索能力等）嵌入到大学生的具体学科学习或者生活当中去。相对于传统的信息素养教育模式，嵌入式的信息素养教育模式具有超越了时间和空间的限制，具有提供更加连续化和个性化的信息素养教育的优势。高校图书馆应积极利用网络信息技术，将信息化知识嵌入到学生专业化学习和具体的生活当中去，实现提高高校学生信息素养水平的目标。

3 国内高校图书馆信息素养教育模式的比较

3.1 教学模式的实现方式

信息素养教育的实现方式主要是通过教育的形式和内容表现出来的，信息检索式主要是通过教师的授课形式，而游戏式则将游戏纳入到相应的信息素养教育当中去。嵌入式强调的是图书馆员和专业课教师的结合，将信息素养教育融入到具体的教学中去。多层立体化模式则是根据学生的具体特点采取不同的授课形式。将笔者4种模式的实现方式进行归纳（如表1所示）：

3.2 教学模式的优势与不足

文献检索式节省了大量的信息化教育时间，但课程过于死板，难以调动学生的积极性，而嵌入式授课方式的优势在于将学生的信息素养教育融入到具体的课程当中。多层次立体化的信息素养教学模式主要针对不同的教学群体和不同的教学阶段开展课程，从而可以达到因材施教的目标。游戏化的信息素养的教学模式能够激发学生的学习兴趣，让学生更好地融入信息化的教学当中去，但游戏与教育的程度难以把控。每种模式都存有着自身的优势与不足，高校图书馆信息素养教育要根据高校的具体情况和特点，最大限度地发挥高校图书馆信息素养教育的作用。4种主要信息素养教育模式的优缺点如表2所示。

3.3 教学模式的目标与效果

高校信息素养教学目标在于提高学生的信息素养水平，各种模式的目标和效果在具体的实施上也不同。文献检索型可以直接化和针对性地在最短的时间内提高学生的信息素养水平。但相对于其他新型的信息素养方式，文献检索式的效果较差。嵌入式教学模式要实现学科教学和信息素养提高的双重目标。而多层次立体化在于对不同的学生的个性化特点以及发展阶段采取不同的教学方法，实现学生素养教育在每个阶段上都有所提高，实现因材施教。游戏型的教学目标在于让学生在游戏中提高相应的信息素养。

4 国内高校图书馆信息素养教育模式的发展趋势

4.1 高校信息素养教育普及化与个性化的结合

高校信息素养教育要不断地扩大受众群体，使每个学生都能提升自身的信息素养。以信息检索课程为方式的信息素养教育模式可以更加快速和大范围的普及高校的信息素养教育。但在普及高校学生信息素养教育的同时也要注意分阶段分层次，结合每个学生的个性化来提高高校的信息素养的水平。只有针对个性化的信息素养教育才能提高学生的学习热情，也才能够从根本上提高高校信息素养教育水平。高校图书馆信息素养教育的大众化是适应信息化时代要求的举措，但同时也只有个性化的教学才能更好地实现信息素养教育的目标。因此，信息素养教育的普及化和个性化结合是符合现代大学教育目标的举措。

4.2 图书馆员与学科教师的协同合作

高校信息素养教育不是一朝一夕的事情，也不是单单一个部门的事情，图书馆工作的顺利开展需要各院系、信息技术部门和学校管理层的支持和配合。当前国内信息素养教育存在着图书管理员的专业能力参差不齐，图书管理员的信息素养教育与学生专业课的信息素养需求严重脱节等现象。同时加之国内各个高校图书馆教学的基础设施建设千差万别，图书馆的电子化建设无法适应现代素养教育的发展要求等问题。培养图书馆员专业化水平，加强图书馆资源建设，协调好各个部门资源，使得高校图书馆信息素养教育得到更多的支持成为促进高校信息素养的关键环节。因此，只有将图书馆员和学科老师以及学校各部门相互结合，才能不断地为高校学生信息素养的提高提供更多的人力物力和财力的支持。

4.3 高校信息素养教育与专业课教学的深度融合

高校信息素养教育正处于改革发展时期，传统的以信息检索课程为代表的信息素养教育模式虽然在授课方式的直接性、受众群体的广泛性上，有着无法替代的作用，但是，由于与学生的专业课的教学联系不够紧密，往往收不到良好的教学效果。信息素养教育的最终目标是要服务于学生的专业课的学习，同时更重要的是要培养学生利用信息化知识和信息化工具进行自主学习的能力。因此，推动传统和新型的信息素养教育的有机结合是一个必然的趋势。学校要根据本校的教育教学的特色和重点，探索形式多样的信息素养教育模式，实现信息素养教育与专业课的对接。将理论与实践进行深度的融合，才能符合高校图书馆信息素养教育的改革方向，也才能培养更多适应时代要求的当代大学生。

5 结语

伴随信息化的大发展，加强高校学生的信息素养教育已成为高校教育的重要一环。国内图书馆信息素养教育的模式主要有传统的文献检索类课程、游戏化模式、嵌入型模式以及多层立体化等模式。这些模式都有各自的优势和不足，高校信息素养的教育要发挥各种模式的优势，根据各自学校的不同的特点，趋利避害，不断地改革高校图书馆信息素养教育的模式，达到提高学生信息素养水平的目的。

[1]张长亮.高校学生信息素养教育模式研究[D].长春：吉林大学，2011.

[2]张晓娟，等.高校信息素养教育的基本模式及国内外实践研究[J]，大学图书馆学报，2012（3）：95-96.

[3]陈金磊.探讨高校文献检索课的教学方法与提升[J].教育科学论坛，2016（5）：227-228.

[4]洪跃.中美高校图书馆信息素养教育游戏调查与思考[J].图书与情报，2015（5）：70-74.

[5]田稷，李懿.探析多层次高校信息素养教育体系的构建[J].图书馆建设，2015（10）：55-58.

[6]秦新立.高校图书馆嵌入式信息素养教育研究[J].科技情报开发与经济，2013（3）：63-64.

荣 霞 女，1977年生。硕士，馆员。研究方向：文献信息检索。

G258.2

2016-09-28；责编：杨新宽。）