高校体验式体育教学发展的困境与出路

马小兵，陈 真

1 引言

体育是人的现代化过程中不可或缺的部分，是提高人身体素质、培养全面发展的必经之路，也是体育的价值所在。“以人为本”是体育教师应具备的基本教学理念，也是体育乃至整个教育体系发展的基本要求。在这样的背景下，体验式体育教学顺应了时代发展的需求。正如学者指出，体验式体育将在教育及休闲领域占据一席之地，并成为高校体育专业课程[1]。

体验式教学思想的源起可追溯到夸美纽斯、卢梭以及杜威。我国关于体验式教学的研究目前仍处于起步阶段，相应的理论还比较单薄，应用的技术还不够成熟。在高校体育教学中，体验式教学的应用也是极其有限的。无论其理论探索，还是其实践意义都还需要进一步的证实。

体验式教学融入高校体育教育已成为不可逆转的趋势，然而，受多方面因素的影响，体验式体育教学的发展面临着一定的困境。如何打破困境，探寻一条符合实际的体验式体育教学的发展之路成为了研究焦点。笔者通过对体验式体育教学概念进行解读，分析当前高校体验式体育教学的困境，以期为高校体验式体育教学的发展找到出路。

2 “体验式体育教学”的内涵及特征

2.1 概念的界定

关于体验式教学的概念内涵，有学者从基本的教育角度指出，体验式教学有特定的教育目标、教学思想和独特的教学方法,是教学观念、内容、方法的统一整体,它不单纯是一种教学方法,也是一种教学形式[2]；有学者从学生的主体地位出发将其描述为以学生为中心，是学生拥有大部分权利，与老师相互合作，共享平等权利的学习过程[3]。笔者认为，体验式教学的侧重点在于以学生为中心，强调学习的过程，让学生在实践中体验情境、领悟知识、提升技能。

以逆向思维从体验式学习入手推理体验式体育教学的定义，有学者将体育中的体验式学习定义为：学习者参与运动体验、经过观察与反思，进行抽象概括，并在实践中进一步学习与检验的学习方式[4]。由此，可将体验式体育教学定义为：在体育教师的指引下，以教学目标为导向，通过学生主动参与，体验学习过程，构建体育知识体系，并反思进而运用到实践的学习方式。

2.2 体验式体育教学的特征

突出学生的主体地位是体验式教学“以人为本”的基本指导思想的体现，也是体验式教学最为突出的特征。体验式教学的提出在于帮助学生体会自然深层的存在意义，感悟人与人之间那种水乳交融的有机关系，反思自我的生存意义[5]。一方面，体验式教学课程的设置符合学生认知的特点以及身心发展规律，尽可能多地让学生获取知识，而不是盲目地进行学习，其实质是换一种学习的方式，但学习的本质并不会改变；另一方面，体验式教学注重在学习的过程中塑造学生的品格，培养健全的人格，在这个意义上来说，体验式教学已经超越了教学本身，而升华为更高等的教育。在这个教育过程中，学生能感受到自身存在的价值，使个体生命意义得以拓展。体验式体育教学是体验式教学在体育教育领域的具体化，因此，也具备体验式教学的特征。

2.2.1亲身体验认识来源于实践，体验本身就是一个积累知识的过程。亲身体验是用自己的身体去感受，是让学生通过感受事物的真实性而获得知识。具体到体育，体验式体育教学以学生自身为实践者，通过特定的课程设置，让学生经历体育学习的过程，从而获得对知识的体验。学生在整个学习过程中，亲身体验是贯穿始终的，从体育教学的开始再到后期的反思总结，都是学生亲历亲为。这样，就等于把学习的权利基本上交予学生，能充分发挥学生的主观能动性。概言之，体验式体育教学即是把生活世界提供给学生理解和体验，以提高学生对体育生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟体育的意义[6]。可以说，和传统的教学方式相比，体验式体育教学拓宽了学生的学习空间，打破了固有的时间和空间上的局限，实现了从传统课堂教学向实践教学的转变，因而其贴近“实践出真知”的内涵。

2.2.2少说多做在传统的体育教学中，学生对理论课程的学习主要通过教师灌输式的课堂教学来进行；体验式体育教学就是打破这种常规，让学生通过“做”来完成课程的学习。对学生来说，这是一个获得第一手知识、经验的过程。体育教师会把更多的时间交付给学生，让学生在探索过程中，领悟知识的真正意义。学生少说，能让他们把更多的精力放在对事物的思考之上，反思经验建构自己的知识框架。

2.2.3交流共享在体验式体育教学中，个人的体验式教学是极少数的，更多的是集体共同进行的体验式教学。这种教学模式改变了传统课堂上老师与学生教与学的单纯关系，而是让每个个体之间建立起相互联系，使每个学生都处于平等地位。在大多数情况下，学生获取知识需要通过个体间相互配合才能完成。在体验式体育教学课程设置中，学生的讨论与交流是不可或缺的，个体间通过交流学习动作技术的心得，分享成功的经验。此外，彼此之间的交流分享还可以促进学生个体间关系的进一步紧密，创建良好的学习氛围，提升学习的综合效果。

2.2.4反思迁移体验式教学教给学生的是一种能力，而不是简单的知识。高校体验式体育教学注重通过“体验中反思”的有效运用提高大学生“系统思考”的能力，[7]这种在体验中反思的方式，能使获得的知识根植于脑海中。体验式教学往往与大自然有着紧密的联系，体验式体育教学也不例外，在体验的过程中，学生的身心、情感在大自然中得到丰富和发展，对事物便有了更深刻的理解，最终形成自己的知识组织结构，通过育体达到育人的最终目的。同时，体验式体育教学还教会学生将这些经验迁移到学习和生活的多个方面，提升其多方面技能，为后续可持续发展奠定基础。

3 高校体验式体育教学发展困境分析

3.1 教育理念与教学实际相脱节

在国家政策的引导下，随着高校课程改革的推进，体验式教学以其独特魅力受到了越来越多人的关注。让学生参与体验的理念已得到了广大高校体育教师的认同，然而从目前来看，体验式体育教育开课率并不容乐观，理念与实际脱节。由于对体验式体育教学的认识不够全面，对其优劣认识不足，部分教师盲目使用，非但没有使其达到促进教学的目的，反而制约了体验式教学的开展。

总的来说，目前高校体育教学只注重教育制度形式上的合理性与是否遵守，但不会具体到对教育过程以及教育质量好坏的评判[8]。在当前的高校体育教学中，健康第一的指导思想仍处于绝对的领导地位，但这里的健康不应仅仅是指身体的健康，还应包括人的全面健康发展，这与“以人为本”的基本原则是相统一的。但令人遗憾的是，现实中的体育教学往往陷入这样的误区：“健康第一”就是保证学生在体育课堂中身体上不受到任何伤害。这无疑是对“健康第一”思想的一种曲解，理念的束缚导致现实的裹足，使得体育教学不得不回到原有轨道，呈现原地踏步的尴尬局面。

3.2 传统思想与教学需求相冲突

在传统的教学中，教师至高无上的地位是不可动摇的。在这样的背景下，学生的主体地位备受打压。体验式教学就是要将学生放在首位，让学生主动参与学习，如此，教师与学生必然会出现在“权利”上的博弈。这就要求教师首先要打破传统思想中智育重于体育的固有认识，摒弃育体重于育人的理念。

传统体育授课中，课堂所有的一切都是在教师的掌控之下，安全问题基本不用考虑。而体验式体育教学注重让学生到实践中主动去体验，风险就成了不可避免的因素。一方面，学生对风险的恐惧可能会导致学生失去对体验式学习的兴趣；另一方面，学校担忧发生意外，引起责任纠纷，对体验式体育教学产生消极情绪。总之，受传统思想的禁锢，体验式体育教学需求的时间、空间不能得到保证，体验式体育教学也就无法顺利开展。

3.3 教师技能与学生需求不合拍

传统的教学方法是以“教”为主，是一种经验教学，而体验式教学中的“体验”则是“超越经验”，是一种精神层面的体验[9]。体验式体育教学对体育教师教学技能提出了新的挑战。教师作为学生体验式学习的设计者与引导者，其技能水平的高低也就决定了体验式学习效果的好坏。

当前，体验式体育教学尚处于起步阶段，因为缺少对体验式教学相关技能的培训，师资技能不足成为了其无法突破的瓶颈。新时期的学生接受新鲜事物的能力较强，更倾向于尝试新的学习方式，而教师此方面的教学技能的缺失，使课程设置往往不能满足学生的需求。

3.4 场地设施与教学要求不匹配

场地是体育教学的必要条件，在高校开展体验式体育教学必然会对场地提出更高的要求。据调查，场地设施的不足已经成为制约各高校开展体验式体育教学的主要因素。而某些高校虽然场地设施较为完善，但授课班级容量大，人均场地使用面积仍无法满足开展体验式体育教学的基本要求。

体验式教学强调在体验的过程中培养学生相互沟通、团结协作的能力，场地不足，必然会使单次参与体验式学习的学生人数受限，增加教学时长。此外，体验式体育教学需要融入更多元素的场地器材设施，而传统体育教学场地形式较为单一，配套设施相对落后，这也使体验式体育课程设置受到约束。

4 高校体验式体育教学发展的出路

4.1 以人为本，凸显人文关怀

高校体验式体育教学在推进过程中，要突出鲜明的以人为本的特色。这是由体验式教学的要求所决定的，也是教育将人视为发展目标的体现。为了凸显体验式体育教学的人文关怀，可在课程设置之时，从学生的需求出发，进行深入的调研，在切实了解学生的实际需求的基础上，设计具有针对性的体验项目，以满足学生的求知欲。在开展体验式体育教学的过程中，从管理方面也要突出人文关怀，体育教师要变“权威”“领导”为仁慈引导，融情于理，以理服人，体现“情”与“理”的交融。

4.2 转变理念，推进素质教育

体验式体育教学相对于传统的“灌输式”体育教学，优化了教学结构，有助于学生开拓思维，增加学生与自然接触的机会。在后续体验式体育教学开展过程中，我们还应进一步反思应试教育给体育教学带来的弊端，要从考核方式着手，以素质教育替代应试教育。应不再将通过考试作为课程学习的唯一目的，要更看重于学生的身心发展，不断提升素质教育的比重。在课程改革的实践中，高校体育课程的设置应更加贴近于实际，注重对学生能力的培养。只有以生活为背景、以学生为中心，增强课程的可操作性、探索性、应用性，才能激发学生的学习动力，达到素质教育的目的，培养出更适应社会发展的高素质人才。

4.3 培训师资，提高教学技能

高校体育教师培训的途径主要有以下两种：一是鼓励高校体育教师积极参加一些有针对性的专业技能培训，聘请有成功经验的体育界体验式教学专家进行指导。同时，向一些体验式教学开展较好的高校派送教师，让更多的教师有机会亲身参与到高水平的体验式教学中，带回成功的经验，丰富和发展本校的体验式体育教学；二是与社会组织合作，充分利用社会已有资源，把固有的体育教学场地拓宽到社会场所，丰富教学形式的同时吸收社会体验式教育养分。

4.4 加大投资，满足教学需求

加大投资致力于场地器材完善与体育课程建设，是一条走出高校体验式体育教学困境的有效途径。

高校体育投资的主要来源为政府的投入和学校的自筹。政府的投资为学校的发展奠定宏观基础，体验式体育教学需要将政府的部分投资运用到合适领域，发挥最大效益；学校的自筹方面需要动员各方力量，与社会体育组织建立良性互动合作关系，运用一切可用资源，满足体验式体育教学需要的必备条件。

5 结语

(1)高校体验式体育教学发展的困境为：教育理念与教学实际相脱节；传统思想与教学实际需求相冲突；教师技能与学生需求不合拍；场地设施与教学要求不匹配。

(2)高校体验式体育教学发展的出路为：以人为本，凸显人文关怀；转变理念，推进素质教育；培训师资，提高教学技能；加大投资，满足教学需求。

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