对我国实施职业素质教育的几点思考

王琪

（山西工程职业技术学院，山西太原030009）

对我国实施职业素质教育的几点思考

王琪

（山西工程职业技术学院，山西太原030009）

职业素质教育是以提高学生职业竞争能力和可持续发展为目的的教育，它是高等职业教育内涵建设的出发点和归宿。当前我国职业素质教育尚处于探索阶段，职业院校人才培养方案中虽然认识到了职业素质教育的重要性，但对其发展的理念、实施途径、评价考核机制尚存有诸多不足。本文旨在研究高职院校职业素质教育存在的问题，以及分析造成此种问题的原因，从而突破现有职业素质教育的屏障及误区，形成更高、更科学及更有前瞻性的教育理念。

职业素质教育；问题及分析；建议

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。当前在就业市场上，高职毕业生普遍存在着“就业容易，乐业难”的问题，这是因为高职院校引以为自豪的“技术技能”教育，并不能够给毕业生以可持续发展的能力；这是因为职业教育不能仅仅理解为工匠教育，它更是工匠精神的教育，其本质内涵更应该体现的是职业素质教育。

一、目前我国职业素质教育的现状

自2000年以来，我国高等职业教育进入了快速发展时期，作为职业能力培养的重要载体，职业素质教育也引起了先行改革院校的重视。但是绝大多数的职业素质教育功能没有很好的体现，存在着不足。

（一）理念缺失、认识模糊

许多职业院校没有职业素质教育的理念，现实中简单操作，开设几门职业素质课程，甚至将思想政治类课程、职业指导类课程替代职业素质课程，就认为进行了职业素质教育。并不考虑这些课程与学生将要从事的岗位的关联度，学生参与度，职业的针对性等问题。使职业素质教育在实际操作中成了选修课，通识课，难以体现素质教育的目的。

（二）路径实施茫然

有很多的职业院校虽然已经认识到职业素质教育的重要性，但在实际中将其归为某一部门操作，比如归为思政部门或者团委、或者学生管理部门具体负责。将职业素质教育归于单一部门，就必然受部门工作性质的影响，教育内容容易沾染部门职能特点、与学生专业学习和素质提高的相关度偏低，凸显职业性方面的教育偏少，导致教育的实效及影响面甚微。

（三）评价体系不科学

目前，对于职业素质教育的评价体系大多都是衍生于应试教育，比如五级分类方式。这样的五级分类方式仅能反应出学生对知识点的掌握度，在情感触及、认同程度、自我反思等意识的改变上都无法做到进一步的衡量。近几年的职业素质探索中，很多职业院校使用的职业素质教育学分登记制度，更是把职业素质教育推到了另类的应试教育之路上。

二、原因分析

（一）培养目标尚不明晰

当前职业素质培养目标，多以国际通用的“职业核心能力”为主要内容而展开的，高职生应当具备什么样的职业素质的要求尚不明确。不能否认“职业核心能力”的培养，已经被很多国家认为是职业教育和培训的发展趋势，但是缺乏本土化的尴尬，也使其无法落地实施。比如生源质量就是其中很重要的原因，中国高职教育的生源来源于高考生源的“弱势群体”，属于高考录取的第三类院校。而生源分流在职业教育发达的国家，不存在这样的问题。

（二）职业素质教育建设偏差

从市场经济的角度来分析，职业素质教育对于当前学院发展的影响甚微。因为职业素质教育是一项长期的工程，投入巨大但收效甚微。在纷纷求变的历史发展洪流中，致力于艰辛而且漫长的素质教育，会遭到多方质疑和阻挠。所以高职院校更重视技术技能教育，实验实训室建设，因此职业素质教育在很多学校是表面很重视，实则不重要的特殊工作。

三、对我国实施职业素质教育的几点思考

（一）正确认识职业教育的内涵

从国家层面，国家及相关的管理部门，要制定切实推进职业素质教育的政策，破除“唯技能教育”的建设误区，正确把握职业教育内涵。从学校层面，职业素质教育不仅要渗透到教学中，还要涉及到管理中，从办学理念、教育内容、保障措施等各个方面，科学规划、统筹兼顾、形成合力。

（二）明确培养目标，合理开发职业素质教育课程

职业素质教育的培养目标首先要继承中国职业教育的传统思想，同时要结合西方通识教育的精髓，兼备双重性，既体现现代化，也具有本土化。具体实施上要构建符合高职教育实际的素质教育课程，既要有面向全体学生的必修课，也一定要有体现专业和职业特色的课程体系。要把职业素质教育与专业学习、顶岗实习、实习实训溶到一个体系中，形成完整的课程体系。集职业技能、职业技术、职业道德、职业意识、职业态度、职业品质、职业习惯等为一体的“全景式”的素质教育课程体系。因为职业素质教育具有很强的专业性、行业性，所以开发素质教育课程，要因专业、行业而异，不能盲目的跟风，千篇一律。

（三）引入企业的评价体系

职业素质教育在许多院校不被重视，浅尝辄止，或者虎头蛇尾，原因很多。比如，采用功利性的评教体系，它很难在较短的时间内评出职业素质教育改革的成效，如果依据“划框评价”，成果必然是小打小闹，远远不及技能大赛带来的荣耀与光环。职业素质教育的评价应当由社会来评价，由用人单位来评价，放到更加长远的学生的职业生涯中评价，要融入更多的元素。另外，评价体系也要抓住“校企合作”这一契机，职业素质教育最好的展示平台是在职业过程中，企业的管理、企业的文化、企业的考核无不体现着职业素质的要求，要把企业中的职业素质评价引入学校，与企业的要求标准相似，要有共同点。这样的共同点越多，思想的共识就越多，对学生来讲这就是职业素质教育的收获，教育的成效也就显现出来，在学校形成的素质养成成果就会水到渠成的展现在职业生涯中。

总之，职业素质教育改革是高等职业教育深化内涵建设的必然要求，十多年的高职改革，一项一项的教育创新，定位了高等职业教育的地位和方向，更寄托了国家和社会对职业教育发展的期许和愿景。今后，如何完善职业教育，更好的体现“高技能”和“高素质”两个素质属性，是我国职教改革的重任，是职业教育的出发点和归宿。职业教育承担着为社会主义现代化建设，培养千百万高素质技能型专门人才的历史使命，更是迎接工业4.0新工业革命的必然。

［1］邝安全.21世纪高职院校职业素质教育状况分析及对策［J］.中州大学学报，2010（4）:91-93.

［2］梁毅.高职院校职业素质教育活动课策划探析［J］.交流与探索，2010（3）:45-47.

［3］吴光林.高职院校职业素质教育的理论研究与实践探索［J］.中国高教研究，2009（11）:75-76.

（责编：张清雅）

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2016-06-10

王琪（1979-），女，山西工程职业技术学院思政部讲师。