对学校开展《中国武术段位制》课程教学改革的研究

马俊成

(杭州电子科技大学 信息工程学院,浙江 杭州 310018)



对学校开展《中国武术段位制》课程教学改革的研究

马俊成

(杭州电子科技大学 信息工程学院,浙江 杭州 310018)

摘要：2015年两会期间，教育部确定了“七大校园教育运动项目”，将其中的武术作为个人体育项目的首选项目。中国武术段位制经过十八年的发展和推广逐渐普及和完善，但仍然存在着段位制政策不能有效执行、考评缺乏礼仪文化和仪式感、竞技武术与和传统武术缺乏结合、套路段位与散打段位缺乏融入、未能实施腰带制导致学生晋升段位时缺乏荣誉感、学校没有专门开设与体育平级的武术课程等一系列问题。研究借鉴了柔道、空手道、跆拳道的级位段位制的内容和推广策略，吸收了国外武术段位实施的宝贵经验，提出了改革考评内容并实施腰带制、重视传统武术段位、对服装腰带证书进行改革、对比赛形式进行改革、强化武术段位考试的仪式感、在学校教育中增加专门的武术段位课等六条建议。

关键词：中国武术段位制；级位；段位；教学改革；建议

2015年两会期间，教育部将足球、武术、田径、游泳、篮球、排球、体操确定为“七大校园教育运动项目”——集体项目首推足球，个人项目首推武术，可见国家对武术的重视程度。教育部长袁贵仁两会重点提到了校园欺凌事件频发。究其原因，一方面由于当前人们运动不足、习武人数不断减少，青少年的体质也逐年下降而缺少尚武精神，导致缺乏凛然正气和防御能力；另一方面，一些欺负别人的“坏人”没有在武术精神的熏陶下形成尊重别人、爱护别人的正能量，久而久之形成了以欺负别人来获得满足感的扭曲心理。武术段位制实施十八年来，虽然已经在一些校园进行试点和推行，但根据目前情况，无论是社会上的武术段位制的实施还是学校武术段位制的实施，其效果都不容乐观。武术段位制在校园推广过程中存在诸多问题，需要不断完善武术段位制并在学校开展过程中进行课程教学改革。

1武术段位制及主要实施方案

1.1武术段位制简介

为促进中国武术的继承和发展，提高习武者的习武热情，发挥武术在增强人民体质和培育民族精神的作用，国家体育总局(原国家体委)体武字(1997) 231号《关于下发〈中国武术段位制〉的通知》并于1998年1月1日起实施，揭开了中国武术段位制的篇章，也是中国武术在技术等级上的一个历史新篇章。2008年5月起，国家体育总局组织了一批专家学者和武术传人对《中国武术段位制》进行了修订，以20世纪80年代挖掘整理的“源流有序、拳理明晰、风格独特、自成体系”的129个拳种为依据，选择了流传较广的23个拳种(流派)和器械编写了《中国武术段位制系列教程》，该教程于2009年5月起陆续出版并在段位考试中逐步实施。

“《中国武术段位制》(以下简称武术段位制)，是总局武术运动管理中心为进一步推动武术运动的发展，增强人民体质，建立规范的全民武术锻炼体系，全面评价习武者的武术水平而制定的等级制度。它根据个人从事武术锻炼和武术活动的年限，把握武术技术和理论的水平、研究成果、武德修养，以及对武术发展所做出的贡献，划分为九段。初段位含一、二、三段；中段位含四、五、六段；高段位含七、八、九段。各段位的授予与晋升，都有具体条款和要求”[1]。此外武术段位制还对段位制的证书、服装和徽饰进行了相关规定。

1.2武术段位制的主要实施方案

武术段位制已经实施了十几年，其实施模式主要是以评审为主的套段模式和以考试为主的段位制考试模式。其考评或考试的内容是以套路或散打、赛事成绩和武术方面的贡献为主，兼顾理论知识。比如，对一些武术专家、传人、武术教授、武术教师以及武术运动员及各级武术部门管理人员等，主要以比赛成绩、研究成果、发展武术的贡献作为评审依据采用套段模式晋升段位。对社会上一些太极拳或武术练习者、高等学校武术练习者等采用考试模式晋升段位。

套段模式：这种方式主要是段位制推行初期，或在段位制实施过程中，为了一些从事武术的管理人员、教练员、运动员、专家(教授)、学者、流派或拳种的典型传承人而推行的一套段位申报和授予的方式。其评定方式主要根据对武术技术、运动成绩、训练成果、科研成果、武术发展的贡献等，并结合年龄和社会地位进行相应段位的授予。其实施过程主要是：个人申报——段位管理部门审核——公示——最后发文授予相应段位。

考试模式：段位推行到一定时期，开始了专门的段位制考试模式，如2008年10月在杭州举行的首届全国武术段位考试(1-6段)，考试内容为拳术和器械，以类似武术套路比赛的形式，按照套路的得分为依据评定段位。在段位考试进一步发展和完善之后，段位制考试开始按照统一的考试内容和统一的评审标准，通过考试、考评等形式，根据技术、理论和武术专家对考试者进行的武德考核，达到相应要求者授予相应段位。2011年6月24日，中国武术协会在北京举行了“中国武术段位制标准化管理体系建设启动仪式”，结束了中国武术段位制的“套段”模式，全面实施“考段”模式。

2武术段位制在学校实施过程中的现状

武术段位制经过近20年的发展、普及和推广，已经逐步完善，考段人数也逐年提高，逐渐得到社会上的认可。但时至今日，其段前级别、考评内容、以及推广和实施都存在不少问题。 段位制“社会价值、文化价值得不到充分体现，行政味道大于文化魅力。而且武术段位制的概念过于笼统又缺少行业的权威性，人们对现有的武术段位制的认知与评价不高，缺少自豪感。[2]”当前武术段位制在学校实施和推广过程中主要存在以下几个问题：

2.1段位制政策不能有效执行

在学校武术课程及学校业余训练中，由于学生学习压力大，业余时间少，用于武术课程训练的时间也少之更少，直接导致学校武术水平普遍不高的现象。多年来国家有关部门发布了许多文件进行段位制的推广和发展，但基层单位的执行效率不高，效果不明显。学校段位制武术为保证学生安全以套路教学为主，开设散打或搏击项目的学校非常少，许多学校由于缺乏师资无法传授武术的实用技法，而是仅以具有艺术表演价值的武术操或武术套路教学为主。

2.2考评缺乏礼仪文化和仪式感

仪式是礼仪的展示与载体，没有仪式很难成就礼仪。如在武术比赛和段位考试中，礼仪并没有完全以仪式的形式展现出来，因此缺少了武术的神圣感和武术段位的仪式感。另如当前的段位考评主要以套路和散打的形式参与，缺少传统的流派文化和特技展示，缺少武术特有的文化魅力。以套路展示和散打技术展示作为段位考试不利于营造武术礼仪文化氛围。

2.3竞技武术与传统武术缺乏结合

新中国成立以后，中国武术的发展便开始了竞技化、体操化和表演化的发展，武术比赛也以武术套路为主，一些传统武术套路也被同化，变得难度化、艺术化和表演化。在改革开放以前，由于政治环境的影响，真正的实用传统武术得不到重视甚至不断被打击、限制，传统武术生存空间越来越小，甚至导致一些传统武术的套路和技法失传。1979年起，散打逐步走向历史舞台，从此开辟了武术实用性展示的比赛，但其实用性仅展示了传统武术的冰山一角，甚至被一些学者诋毁为“拳击加腿加摔跤”。在武术段位制的实施过程中，设置了套路段位、散打段位和功法系列段位三种不同类别的段位，甚至后来增加了管理系列段位和科研系列段位，但在段位证书上并未体现出段位的类别。新时期在世界多元化发展的今天，在竞技武术比赛和武术段位的引导下，传统武术并没有和竞技武术进行有效的融合。尽管2008年5月起，国家体育总局组织了一批专家学者和武术传人对《中国武术段位制》进行了修订，对流传较广的23个拳种(流派)和器械编写了《中国武术段位制系列教程》并陆续出版和逐步实施，一方面其它诸多流派没有得到应有的重视，另一方面，已经编写的教程缺少实战训练方法，考评也缺少实用性的格斗内容。

2.4套路段位与散打段位缺乏融入

多年来，武术的发展被一些学者公认的问题就是“练打分离”，即套路的“练”与散打的“打”相分离。散打在成为正式比赛以后，武术的发展和赛事就形成了套路赛事和散打赛事分开办赛的现象，一些部门举办的比赛或培训几乎全部都是分开的，进而也就形成了人们的习惯性思维，即“武术就是武术套路，散打就是散打”的认识。练习竞技套路跟练习散打分离，即练习套路跟实用或格斗分离。尽管传统武术具有很多实用技法，但由于缺乏专门练习或缺乏实战格斗比赛，也导致了传统套路的练打分离。竞技武术套路具有高、难、美、新的艺术性和可欣赏性，但由于缺乏实用格斗技法的训练和实战练习，导致一些套路运动员或套路爱好者缺乏一定的武术实用防身技能。在散打搏击项目中，一些教练员和运动员忽略了武术套路的训练，使得散打缺少武术的韵味。在竞技武术或传统武术的训练中，武术器械的套路练习比较多，但实用技法的格斗练习非常不足。尽管一些院校和地方进行了短兵、长兵的实验，并且进行了一些赛事，但由于缺乏安全的武术格斗器材，很难在普通民众中推广。武术的器械格斗体现了武术器械的实用技法，在生活中可能会遇到一些手持器械的打斗，即使武术器械套路或器械对练训练得非常熟练，但也只能是预设性的格斗练习，缺乏器械格斗的实战经验，不能够真正的指导器械格斗。在武术段位制的考评内容中，关于武术器械格斗的内容也是空白。因此，武术段位制在学校的推广和实施过程中，为确保武术的表演性和防身实用性，其段位考评应让套路与散打和器械(兵器)格斗相结合。

2.5未能实施腰带制导致学生晋升段位时缺乏荣誉感

中国武术国内市场进入新世纪后一直不景气，一些武术馆校纷纷倒闭，还有极少数的武术馆校还在苦苦支撑，甚至一些武校转行教跆拳道、空手道等项目。武术段位在发展和实施过程中一直没有采用腰带制代表等级的升级模式，而是采用段位徽标制，这种段位徽标在武术训练中不仅不能随身戴在训练服上，又不方便在武术比赛中佩戴，而是只能在家里付之高阁或出席某种重要武术活动或段位考试时佩戴段位服上，而且能配备段位服的大多是专家或考评员，对于一般中小学生或大学生根本没有随身展示的机会。因此所取得的段位，不能让人们感受到其带来的荣誉感和满足感，尤其对于青少年儿童来说，这种方式对他们的刺激是不够的。而腰带恰恰相反，每次训练都系在腰上，在一群训练者中，级别高的学员系上代表高级别的腰带会有一种自豪感，而且升级换带也能让他们有目标感和神圣感。

2.6学校没有专门开设与体育平级的武术课程

尽管2009年6月，段位制系列教程中的《趣味武术(段前级教程)》、《长拳》、《剑术》、《短棍》四本教程被教育部和国家体育总局确定为《中国武术段位制》进校园的4个拳械项目，并在全国7大区的133个学校开展了试点推广工作[3]。但近七年过去了，这些试点学校实施段位制情况不容乐观，虽然段前级学习者达到20万之多[4]，但考取武术段位的学生不仅人数偏少，其技术水平也不高。究其原因，除了一些学校对段位制政策落实不够外，还有一些现实因素阻碍了段位制的推广和发展。一方面学生学习压力大，没有充分的时间练习武术，另一方面，武术师资严重匮乏导致没人教的尴尬困境。同时，除了武校或高等院校的武术系开设专门的武术课外，一般学校都是在体育课中增加一定数量的武术课时，而这些仅存的少量课时在一些缺乏武术师资或地区偏远的学校中被其它科目占用的现象犹如家常便饭。

3柔道、空手道、跆拳道段位级位制对学校武术段位制的启示

就目前的武道培训市场而言，柔道、空手道、跆拳道是国际上推广较好的武道项目。尤其跆拳道成为奥运会项目以来，更为其在青少年及儿童的推广中占据了有利位置。

柔道是由“教育家嘉纳治五郎先生经过对各种柔术流派的研究，博采众家之长，在 1882 年(明治15年)创立了以投技、固技和当身技为主，以胜负、体育、修心为目的的新柔术——柔道[5]”。嘉纳治五郎在柔道创立初期就制定了级位和段位制度，用以激励练习者的进步和水平的提高，也有助于教练及时了解学员的水平。当时设置了5级10段，并实行了腰带制，同时从1900年起开始使用白色柔道衣(柔道道服)，直到1997年俄罗斯国际柔道比赛上，采用了彩色柔道衣。柔道经过不断改革、完善以及向世界的普及推广，于1964年以正式比赛的项目出现在奥运会赛场上。直到今天，柔道仍然是奥运会正式比赛项目。

空手道是由中国武术为原型结合琉球当地武术而形成的唐手。早期的空手道(唐手)一般是赤裸上身进行训练的；1921年日本裕仁皇太子访问冲绳之时，人们穿着白色上衣在首里城正殿进行演武；1922年船越义珍为了讲道馆的演武，从神田的生地问屋买入白木棉地，参照柔道道服的风格亲手缝制出来一套服装，这便是文献上记载的最早的空手道道服，之后空手道服不断改良，形成了当今的空手道服[6]。空手道的段级位制和腰带制是参照柔道创立的。空手道段位制于1924年由船越义珍发行，为历史上最早的空手道段位制[6]。之后空手道不断发展，形成了四大流派，继而出现全接触空手道。目前，空手道的级段位制已经基本形成了10级10段的形式，10级-1级是级位，用不同颜色的腰带作为级别的象征，在级位中10级最低、1级最高；1段-10段是段位，腰带采用黑色，代表技术的高水平。当然，在不同的空手道流派之间或者在不同的传习地域，所使用的段位级和色带有时是有差别的[7]。如今、空手道已经是风靡全球的世界性体育项目了，而且有望成为2020年东京奥运会正式比赛项目。

“跆拳道”一词，是1955年由韩国的崔泓熙将军命名。崔泓熙将军早年留学日本，学习过日本松涛馆流空手道，并获得空手道的段位，他把空手道与韩国传统武技技术融入到跆拳道中去。之后成立韩国的协会组织及世界性的组织。2000年，跆拳道成为悉尼奥运会正式比赛项目。跆拳道将段位制设为“十级、三品、九段”，分级位、品位和段位3个部分。级位由低至高依次为十、九、八、七、六、五、四、三、二、一级；段位设置由低至高依次为一、二、三、四、五、六、七、八、九段；品位设置由低到高为一、二、三品[8]。跆拳道在推广和发展过程中对服装进行了统一并实施了腰带制，其在世界上的影响力达到井喷状态，就连在中国境内的武术也大大受到其冲击。

柔道、空手道和跆拳道的这种段位制度有了“严谨的阶段性和系统的科学性，使练习者有了锻炼的标准和目标，既便于传播者由浅入深逐级授课，也便于练习者由易到难逐级学习；还能使练习者了解自己所处的水平，激发他们积极地向更高的功夫层次和思想境界修炼[9]” 。同时，它们这种一级一级的晋级并不断更换腰带的模式，让习练者体验到成功或晋级的荣誉感，尤其中小学生在其它初学者面前，自己拥有提高的腰带作为凭证更能让孩子们体验到腰带的神圣魅力和优越感。一些专家也对跆拳道、空手道等项目的推广和发展进行了不少研究，但真正能够促进武术段位制改革的也为数不多，一些段位制管理人员对此视为不见。前车之鉴，后世之师，空手道、跆拳道都设置了较多的级别，而且不同级别对应不同的色带。这种级位考试周期短，技术难度逐步增加，不仅可以提高学员学习的积极性，扎实巩固基本功，而且能够增加学员考级换带的期待，让训练具有目标感。因此武术可以借鉴柔道、空手道和跆拳道级位段位发展方式、简化其套路、丰富其级位、采用腰带制，以更好更新的姿态发扬和传承武术。

4国外武术段位实施情况及对中国武术段位制的启示

仅盯住国内武术推广和发展现状是不够的，我们应充分借鉴国外武术培训市场的发展经验，完善武术段位制。在国外，已经有不少武术馆校进行了以自己武馆颁发段位和腰带的尝试，如美国武术学院，美国少林拳学校等，他们用证书和腰带的颜色代表不同的级别，而且在升级考试中重视礼节和仪式，当场对通过的学员颁发证书和腰带，并获得其他参与者们的热烈鼓掌以示祝贺，场面非常壮观，这种腰带制和隆重的仪式让学员们体验到升级的快乐和荣誉感。他们所使用的腰带颜色主要有：“白、浅绿、黄、橙、绿、紫、红、黑”，而且腰带也有绣字以展示练习者姓名和所学流派或拳种，有些腰带上绣有杠杠以区分同一腰带的不同等级[10]。这些国外的武术培训机构教的是中国武术，经过多年的教学探索和尝试，段位级位制度已经基本形成，值得国内相关部门借鉴。

中国武术的段前级只有三级，如果幼儿园的小朋友开始考段前级，经过不长时间，这些孩子就可能考到段位。武术段位制是国家体育总局设立的一项全面评价习武者武术水平的等级制度，武术段位是神圣的，代表了武术水平已经进入一个较高水平才能入段。基于柔道、空手道、跆拳道发展的成功经验，参加跆拳道、空手道训练的孩子大约三——四年级(9～10周岁)时可以考取一段(品)的段位。就目前情况而言，社会上对武术段位的认可度不高，可能由于武术段位的考评内容缺少实战格斗因素，练习武术的人群防身技能不足，导致获得段位的荣誉性不强，因此多增加一些级位，拉长幼儿、儿童学习武术的年限和考取段位的时间，让他们在10～13周岁时才能够入段，从而有效地巩固武术基本功、套路水平、实战格斗技能和武德修养。

5对学校开展武术段位制改革的建议

对于武术初学者来说，段位的考评内容应使其易于接受武术的入门技术，不断壮大习武规模，在段位上提高考段者的荣誉感。在借鉴柔道、空手道、跆拳道的级位、段位制度下，从武术的风格特点出发，从武术的考评内容、级位段位、腰带以及比赛、考评方式等方面上进行改革。2016年3月34日，国家体育总局武术中心印发了武术字(2016)120号文件《体育总局武术中心关于印发〈武术段位制工作指导意见〉的通知》，其第四条就是要“完善段位制教程和考评内容”。因此我们在改革中既要有武术基本功的考评内容，又要有武术套路的内容；既要有实战对打的散打内容又要增加武术器械(兵器)的实战格斗，同时增加武术文化理论知识考试，全面提高习武者的文化、技术、防身技能和武德修养等综合素质。

5.1改革考评内容并实施腰带制

当前武术段位的考评内容主要是以段位制系列教程的16个拳种：陈式太极拳、杨式太极拳、和式太极拳、武式太极拳、吴式太极拳、孙式太极拳、少林拳、形意拳、八卦掌、通臂拳、戳脚、翻子拳、八极拳、螳螂拳、五祖拳、咏春拳，竞技武术的长拳、剑术，比较流行的短棍、二节棍及自卫防身术、展示武术功力的武术功法为主。其它拳种只能作为自选项目在考试时使用。因此，目前段位制系列教程“内容不太丰富、体系尚不完备，武术文化的深厚内涵与博大精深不能够很好地凸显出来。而且所有参考人员均使用同一本教材，没有层次界限，无法进行段位的合理区分[11]” 。此外，虽然系列教程体现了武术的对练、拆招等 “练打结合”的一面，但在实际的考试过程中也主要以套路的形式展现出来，没有采用按照一定规则进行实战格斗的对打模式，因此这样的考试内容对于一些想以武术作为防身技能的武术练习者来说是非常不足的。

在借鉴了柔道、空手道、跆拳道等武道项目的级位设置、腰带设置以及考评内容等基础上，武术段位制的改革首先要进行考评内容的改革并增加腰带来代替段位徽饰，设计适合中国文化特色的武术服作为段位授予和出席活动的正式服装。同时，段位制可以在段前级的基础上增加一些级位，可以把级别设置为从九级到一级九个级别，九级最低，一级最高，技术水平逐渐提高。同时增加不同颜色的腰带来代替不同的级别，其代表级位的腰带颜色可以设定为“白、浅绿、黄、橙、绿、浅蓝、蓝、紫、红、棕”，白色腰带颁发给刚刚开始学习武术的、之后参加定期的级位考试并在考试通过是更换腰带。在段位数量上保持不变，从一段到九段，段位越高其技术水平越高或对武术的贡献也就越大，考核内容要从简到繁，逐渐增加难度。段位也实用腰带制，使用黑带作为段位腰带，不同的段位也可以在黑带上绣上不同的徽标以示段位等级，如把当前段位徽标绣在黑带一段：一段绣青鹰，二段绣银鹰，三段绣金鹰，四段绣青虎，五段绣银虎，六段绣金虎、七段绣青龙、八段绣银龙，九段绣金龙等。在学校武术段位制课程教学中，可以根据武术级位、段位考评内容进行教学，从而促进学生武术技术水平的提高。级位、段位考评内容要结合武术的特色，增加武术级位，完善段位考评的内容。在内容设置上，不仅要体现武术的基本功、套路，而且还应展示徒手格斗、器械(兵器)格斗、武术功力及身体素质等内容。

5.2重视传统武术段位

传统武术具有丰厚的文化基础和历史积淀，也包含了丰富的武术技法和理论。因此、弘扬传统武术也是传承武术的核心内容。具体可以通过以下几个方面进行传统武术的段位制改革。

5.2.1根据复杂的套路编写几个初、中级别的套路，使武术套路从简到繁，也可以把一些复杂的武术套路分割成一些初级套路和中级套路，以更好地在初学者中推广。

5.2.2放开系列教程的限制，让所有流派或拳种都可以进行段位考核和认定；对某一流派或拳种的典型传承人的段位进行特别认定，并聘为该流派的段位考官。同时促使该流派挖掘整理本流派的历史文化、套路、格斗技术和训练方法，从而更有利于中国武术的发展。

5.2.3进行传统武术的改革，对每一个拳种从基本功到套路都要从该流派的特点出发，进行标准化的规定，这样就能够形成统一的标准，便于该流派的比赛、考核，也便于与其它武术流派的交流。

5.2.4在中国武术协会的基础上，成立各拳种的分会，如下设中国武术协会少林拳分会、中国武术协会八极拳分会、中国武术协会咏春拳分会、中国武术协会陈氏太极拳分会等分会组织，以拳种或流派的形式实施武术段位制。以流派或拳种主要传承人为该拳种的掌门或技术代表，实施拳种分会的武术段位考核，在证书上体现分协会、掌门或流派主要传人和中国武术协会的认证。这样既能够体现段位持有者的流派组织、技术等级，又能够体现丰富的传统文化特色。

5.3对服装腰带证书进行改革

柔道、空手道和跆拳道的成功都在于它们统一了服装、充分实施了级位段位制和腰带制。因此，我们可以对武术段位制服装和训练服进行彻底改革。找专业设计师设计更能体现传统武术特色并能让大众接受的武术服装，而且在比赛中必须统一要求服装，不能搞百花齐放、百家争鸣、千姿百态，这样更能彰显武术的庄严、肃穆。根据有些国家发展武术的经验，专门设计适合武术的腰带，并设定不同颜色以确定习武者级位段位的等级。腰带的颜色可以设计的主要有：“白、浅绿、黄、橙、绿、浅蓝、蓝、紫、红、棕、黑”，腰带上也可以绣学员姓名、流派或拳种名称，甚至可以在腰带上绣杠杠区分同一腰带的不同等级。服装分为普通武术服装和太极拳服装，因太极拳不系腰带，可以设计段位或级位绣色条粘贴于袖口或左胸口上。

5.4对比赛形式进行改革

比赛能够引领武术技术动作的发展，裁判法是衡量武术训练的尺度，因此必须进行武术比赛方式和比赛规则的改革。

5.4.1在武术标准化的前提下，任何不同的武术套路都可以同场竞技，同一年龄组套路比赛采用打分与PK制相结合，而不是同一套路的比赛进行打分制比赛，这样促使选手更重注基本功和技术内涵的提高，放弃一味追求难度或练更多的套路的想法。

5.4.2各年龄组都应该进行实战对打比赛(散打或推手或兵器格斗)，可以按照年龄、体重分级，这样能够提高武术练习者武术实战性，从而提高防身技能和强化尚武精神。

5.4.3套路和散打或兵器格斗比赛安排同时同地同馆进行的比赛方式，取消所谓武术套路锦标赛、散打锦标赛等赛事，统一更名为武术锦标赛。大力推广普及大众赛，让更多的武术爱好者能够参与武术赛事从而促进武术的发展与普及。如浙江国际传统武术比赛举办得非常成功，每年有来自世界各地的数千名选手参加比赛，既促进了武术文化的交流、又带动了杭州旅游经济的发展。其不足之处是，这个比赛全部是武术套路的比赛，而且各式各样的套路进行比赛，没有任何散打或对抗项目。

5.5强化武术段位考试的仪式感

仪式能够增加武术氛围，提高习武者的自豪感并能够培养良好的礼仪精神。在武术的级位段位考试中，从考官介绍、考试者的入场礼仪、抱拳礼、演练中的礼仪、结束后级位段位授予时的仪式和礼仪中，始终能够让考试者感受到武术的礼仪文化魅力，能够让人从心底感受到通过努力获得段位的自豪感。

5.6在学校教育中增加专门的武术段位课程

教育部已经把武术列为个人项目的首选运动项目，但如果没有武术课程的时间保证，可以想象在学校中推广的难度，因此把武术作为一门单独的课程与体育分离，专门开设武术段位制课程，并以改革的内容作为授课内容。当学生基本入门以后，逐步进行级位段位的考试，授予相应级位和段位。同时相关部门专门拿出一些经费作为基层武术老师进行段位制课程指导和训练的补贴，这样既能提高基层武术老师传授武术的积极性，提高学生学习武术的热情，又能够保证学生们实际练习武术的时间，提高学生的体质，从而促进学校武术技术水平的提高，并塑造学生的尚武精神和凛然正气，减少校园暴力事件的发生。

参考文献

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[11]曾凡瑜.福建省武术段位制现状与发展研究[D].厦门：集美大学，2014：11.

收稿日期：2016-03-15

作者简介：马俊成(1981-)，男，安徽亳州人,讲师，硕士研究生，主要研究方向：武术与民族传统体育.

文章编号：1004-3624(2016)04-0089-06

中图分类号:G807.4

文献标识码：A

Research on the Course Teaching Reform of “ Chinese Wushu Duan Wei System” in School

MA Jun-cheng

(College of Information Engineering, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)

Abstract:During the NPC &CPPCC in 2015, the ministry of education claims seven top sports for school education among which Wushu is the first choice for individual sports project. With 18 years of development and promote Chinese Wushu Duan Wei System has gain certain popularity and improvement gradually, however it still has some disadvantages such as ineffectiveness in conducting the grading system policies; a lack of rites and sense of ritual ceremony; a lack of integration of competitive Wushu and traditional Wushu; a lack of integration of Wushu routine Duan Wei and Sanda Duan Wei, failure to implement belt system so that students lack in sense of honor in Duan Wei promotion; and there is no specific Wushu course in the flat level of PE in school education and so on. This study draws on level of Judo, Karate, Taekwondo dan system and promotion strategy, absorbs the experiences of the implement of Wushu abroad, proposes six suggestions including: reforming the evaluation system and the implementing the belt ranks, attaching great importance to the traditional Wushu, reforming clothing, belt and certificates, reforming the form of competition, strengthening the sense of rituals in Wushu Duan Wei evaluations; adding the Wushu Duan Wei course to the school education.

Key words:Chinese Wushu Duan Wei System; level position; Duan Wei; teaching reform; suggestion